美国本科层次技术教育的人才培养实践.pdfVIP

2010 .NQ .7 高等职业教育 2010 年 第 7 期 美国本科层次技术教育的人才培养实践 莹 王 摘 要:本文通过分析介绍美国本科层次技术教育的主要实施机构一一技术学院的人才络养实践， 为我国技术应用爱院校培养本科层次的技术人才提供借鉴。 关键词:美国;本科层次技术教育;技术学院;人才培养 教育发展与社会、经济发展具有紧密联系。纵 药卫生等专业的职员和中级技术人员。美国技术学 观西方经济发达国家，由于科学技术的迅猛发展， 院招收高中毕业生后，学期 1-3 年。这些学校都强 一方面，社会对未来人才的知识、能力结构要求日 调要使学生掌握实际技能，具备就业和实际生活中 趋多科类的交叉、渗透与复合;另一方面，社会的职 所必需的能力。 他们认为，中等职校是培养中、初级 业分工日趋细化。 技术和管理人员、技术工作等有一定技能的劳动 第二次世界大战结束后，特别从ω年代后期 者，因此必须有实际操作技能，具备实践能力、动手 开始，各经济发达国家纷纷新建大批修读四年、颁 能力、操作能力，而不在予理论水平有多高。 发学士学位的教育机构。 美国根据教育家Harold 美国本科层次技术教育的培养目标是技术 AFoechek 的建议，开始创办大学本科水平的工程 师，即技术应用型人才，以满足社会经济和工业生 技术类学制。 美国的技术学院就是以实施本科层次 产的发展需要，所选择的实践和应用课程为学生提 的技术教育为主的教育机构。它们均为本国振兴经 供了进一步的管理与交际技能，以提高技术训练水 济、强国富民作出了巨大的贡献。 平，扩大专业知识范围。 如世界知名学府麻省理工学院始终保持了其纯 一、美国本科层次技术教育的人才培养 技术性质的特色， 主要就是培养工程师和技术人 员，把理论科学和应用科学的教育与研究结合起 (一)培养目标 来。 在本科生的培养目标上，MIT 主张培养面对复 美国创办技术本科教育之初，教育家 Harold 杂而真实的社会所应具备的应用型人才，培养学生 解决现实社会面临的实际问题的能力。 又如美国的 AFoechek 就设想，这种学士学位学制的性质基 本上是终结性的，是培养技术师的学制。 这些技术 西北理工大学，其是培养高科技与工商管理高级人 师具有较强的能力，甚至比工程师更强的解决整 才的著名高等学府之)。 这所创办于 1984 年的学 个工程的技术核心问题·…..如果这个技术问题没 校，能在短垣二十多年间得到较好的发展，并且学 有大大超出工艺范围。由于技术师对操作、程序和 生就业率连年在 97%左右，显示出较强的办学活力， 规划有详细的了解，在把工程师设想的装置或系 其关键就在于他们瞄准了加州地区特别是硅谷的 统变为实际产品的过程中会起非常宝贵的协助作 人才需求，把目标定在培养硅谷需要的工程师上。 用。 再如美国的密歇根理工大学电气工程专业的培养 美国的技术学院提供终结性的技术教育，毕业 目标即为培养技术型、应用型人才。其具体的人才 生可获副学