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《福建省0-3岁儿童早期教育指南（试行）》解 读 福建师范大学 吴荔红 主要内容 背景介绍 一、 0—3岁早期教育的理论基础 二、开展早期教育的必要性和重要性 三、 0—3岁儿童早期教育的教养理念 四、0—3岁早期教育的主要内容 五、0—3岁早期教育工作的基本原则 六、早期教育评价 背景： 儿童是国家的未来，儿童身心的成长和发展不仅受到教育工作者的关注，而且受到各国政府的高度重视。 如：　联合国大会于1959年11月20日 第1386(XIV)号决议 宣布《儿童权利宣言》 儿童最基本的权利 生存权——每个儿童都有其固有的生命权、健康权和获得医疗关怀的权利。 发展权——每个儿童有受教育权和获得其体能、智能、精神、道德和社会发展的权利。 受保护权—每个儿童有不受危害自身发展影响的、被保护的权利，包括免受歧视、虐待和忽略的权利等。 ????参与权——每个儿童有参与家庭、文化和社会生活的权利。儿童有权利就所有影响他们生活的事项发表自己的意见，并让成人听到他们的意见。 中国国务院2001年5月22日发布了《中国儿童发展纲要（2001-2010年）》 按照《中华人民共和国国民经济和社会发展第十个五年计划纲要》的总体要求，根据我国儿童发展的实际情况，以促进儿童发展为主题，以提高儿童身心素质为重点，以培养和造就21世纪社会主义现代化建设人才为目标，从儿童与健康、儿童与教育、儿童与法律保护、儿童与环境4个领域，提出了2001-2010年的目标和策略措施。  人们认识到：婴幼儿体格、生理、心理的发展质量直接影响儿童未来一生的生活质量。 发达国家已经把21世纪国力竞争的着眼点集中到婴幼儿智力开发，并把早期教育作为提高人口素质的基本途径之一。开展了一系列早期教育项目。 如：美联邦政府提出“良好开端、聪明成长”（Good Start．Grow Smart）项目，致力解决三个方面的问题：启蒙教育师资、儿童早期教育质量标准和向社会提供儿童早期教育的必威体育精装版成果和信息。 我国正形成重视儿童生命质量、开展早期教育的趋势。 到2007年4月，上海19个区县都建立了早教指导中心，下设412个指导站；从2007年起，0-3岁婴幼儿家长一年内可获得4次有质量的科学育儿指导，接受指导服务普及率已达到了90%，使25万个0-3岁婴幼儿家庭直接受益。上海市市教委于2008年5月11日颁布了修订后的《上海市0－3岁婴幼儿教养方案》。?? 一、0～3岁早期教育的理论基础 （一）早期教育的脑科学依据 脑科 学 的 研究表明，大脑在出生后头几年生长发育最迅速，可塑性最强。 足月新生儿脑的体积约为350cm3，6个月时体积增加1倍，为成人脑体积的1/2;2岁时约为成人脑体积的3/4，4岁时已接近成人的脑体积; 大脑皮层突触密度在出生后迅速增加，6个月时为出生时的7倍，2岁时达到顶峰，为成人的2倍，到10--11岁开始减少，只保留那些由经验改造过的突触;突触的形成促进了神经回路的发育。 婴幼儿期大脑尚未成熟，可塑性最强，在结构和功能上有很强的适应性和重组能力，丰富的环境刺激与经验有利于突触的形成，神经回路的连接，促进脑功能的发育; 剥夺环境刺激会严重阻碍儿童的发展。大脑若受有害因素损伤后，早期可通过某些区域出现神经元再生，晚期可通过神经细胞移行以及突触改变来代偿和维持大脑受损部位的功能;但这些改变的发生必须要早，过了一定的敏感期，缺陷将无法改变。脑的发育特点、结构和功能的可塑性，为智力低下高危儿的早期干预提供了生理学依据，也为正常婴幼儿脑潜能的开发提供重要的理论基础。 大脑的构成 （二） 早期教育的心理学依据 心理 学 的 研究指出，人的学习和智力发育有一定的敏感期。敏感期是指儿童学习某种知识和形成某种能力或行为比较容易、儿童心理某个方面的发展最为迅速的时期。抓住敏感期，才能最大程度地发挥大脑的潜能达到最佳水平。错过敏感期，发展比较缓慢。 如：蒙台梭利儿童个性发展与教育理论： 儿童有强烈的建立自我的动机，但这并不意味着儿童能够自然地成长，成人必须为其提供必要的环境。人类具有天生的敏感力，这种敏感力如果觉醒地太迟，将会使儿童与环境之间的关系发展受到破坏。其中0-3岁的每一个阶段都有其适合发展、潜能开发的敏感期： 行走敏感期（l岁左右）：这时，似乎有一种不可抗拒的冲动驱使幼儿去行走； 语言敏感期（出生后8个星期到8岁）：这时，儿童对人的声音产生兴趣，然后对词、最后才对语言产生兴趣，并逐渐掌握复杂的人类语言。 二、开展早期教育的必要性和重要性 年轻的父母一般缺乏科学的喂养知识，育儿行为也存在不少问题。 如调查发现：一些大城市的母乳喂养率持续下降，喂养时间逐年缩短。