四上教材总体说明 0403 林向荣.docVIP

四上《科学》教材 关于植物、动物，学生在三年级采用观察的方法认识了常见动植物的典型特征，为了让四年级的学生继续保持探究动物的热情，教材将认知目标从三年级的“认识是什么”提升到“探究为什么”（尝试寻找动植物的身体结构与其具备的功能之间的关系），将探究技能的训练从三上的观察与实验拓展到搜集信息；“植物生活的秘密”是本册的起始单元，教材采用接受式探究学习方式，引领学生学习资料查阅的方法和接受式探究的学习方法，重点训练学生搜集资料、制作资料卡的技能，同时采用发现式探究学习方式进一步培养学生的观察与实验能力，为本册后面单元的学习作好铺垫；教材接着安排 “声音”单元，旨在引领学生运用这两种学习方式将“系统的结构决定系统的功能”这一系统认的观点，从生命世界迁移到物质世界；教材将 “信息的传递”单独设立一个单元，旨在运用接受式探究的学习方式引领学生意会到什么是“信息”，了解信息的传递方式和技术的发展变化历史，让他们学会搜集信息的常用方法---使用互联网，感受到科学技术的发展对改善人类的生活的作用，进一步落实本册的探究技能训练重点；教材主要运用发现式探究的学习方式来组织 “水的变化”单元的内容，旨在引领学生发现水的形态发生变化的条件和水的三态变化的过程，了解水在自然界里循环的特点，进一步培养他们的观察与实验能力，重点训练他们收集整理实验记录的技能；“搜集信息，让我大开眼界”是本册的综合单元，旨在引导学生比较系统的总结本册教材重点培养的科学方法——搜集和整理信息，并再次为他们创设运用所学搜集和整理信息的方法进行实践和探究的机会，确保了学生搜集信息的能力有效提升。 三、技能方法的训练 学生的探究技能的发展是一个循序渐进、螺旋上升的过程。因此我们在四教材的总体设计上，依据四年级学生的认知特点和思维发展水平，结合选用的科学内容，以三年级为基础，在进一步提升学生的观察实与验能力的同时，重点训练学生的搜集整理信息的能力，兼顾其它各项探究技能的提升 (见表一)。 附表一： 湘科版4年级上册科学教材探究能力要求 探究要素 对探究能力的基本要求 提问 1. 能由“这是什么？”、“怎么会这样？”等角度询问，提出可探讨的问题，并用一定的方式表述。 2. 尝试从事物的因果关系中提出问题。 3．能对提出的问题进行比较和评价。 猜想与假设 1. 能对提出的问题作出假设性解释。会根据观察的现象对将来的事件做出初步的推论。 2. 能用“如果 ．．．．．． 那么”对猜想作出可被检验的假设。 3．知道事物之间存在因果关系，能区分事实与假设。 观察、 实验 搜集 1．觉察多次测量可以减少误差。 2．能在教师的引导下进行控制变量实验。 3．尝试自己制定简单的实验(如对比实验)计划。 4．尝试制定研究报告。 5．学习采集数据，能用一定的方式(用文字描述、表、画等)作简单记录。 制作 尝试进行简单的设计，能根据设计独立制作。 数据收集与处理 1. 知道搜集信息的一般方法 2．能根据所相应的研究主题，选择和运用搜集信息的方法展开研究，获取有效信息。。 3. 能根据事物的显性变化特征进行分类。 4.学会用资料卡收集资料，尝试设计实验(观察)记录表。 5．能较准确的记录实验数据。 表达与交流 1．学习如何分配工作，如何与人合作完成一件事 2.运用语言、文字、图表、符号等描述与解读现象及因果关系。 3.学习运用合适的语汇语法表达事物的特征 4. 能由报纸、图书、网络获得信息 5.能倾听别人的报告并清楚的表达自己的意思 6.能描述与传达事物的特征 评 价 1．能针对别人的研究结论提出质疑。 2．能针对研究的问题提出它的缺点或不完美之处。 3．知道结果可以重复验证 4．知道不同的问题要用不同的探究方法。 学习过程不是简单的信息输入、存储和提取，是新旧知识经验之间的双向的相互作用过程，也就是学习者与学习环境之间互动的过程，是学生主动构建自己意义的过程。 科学探究学习方法应包括两种方式，即发现式探究方法及接受式探究方法。我们的学习方法可分为接受式学习和探究式学习两类（见下表）。被我们摒弃的授受式学习，是一种学习者被动接受的学习方法；目前大家研究较多的发现式探究学习是一种发现式学习方法。这两种学习方法最大的区别，就在于学习者在学习过程中角色、位置的不同；学习内驱动力的不同。发现式探究符合新课标提出的，教学中学生是科学学习的主体的理念。学生从问题出发，带着自己的假设结论，在观察实验中去发现验证自己假设结论的事实，从而得到一个正确的结论。在此过程中学生能亲自观察，并能动手做的实验，在实验、观察中获取事实，寻找事物间的关