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论中小学音乐教师的职业素养 　　摘要：我国音乐教育的一个重要环节，也是最基础、最重要的一个环节就是中小学音乐教育阶段。此阶段的教育是对学生的启蒙教育，因而对提供音乐教育的中小学音乐教师来说也提出了更高的要求。本文对新时期中小学音乐教师的职业素养展开讨论，以提高教育界同仁对教师职业素养的重视。 　　关键词：中小学音乐教师；职业素养；教育理念 　　 　　随着经济的发展、科技的进步，社会正以飞快的速度向前发展着。身处这样一个知识爆炸、咨询发达的社会，怎么样才能成为一个合格的中小学音乐教师呢?二十一世纪的中小学音乐教师应该具备怎样的职业素养呢?如何才能真正提高中小学音乐教师的职业素养呢?这一个个的疑问都是不容我们忽视的问题。在我国加入WTO和全球经济一体化以及文化多元化的新世纪里，如何促使中国音乐教育与时俱进，获得新的发展，增强我国音乐教育的活力，是我们每一个音乐工作者必须思考和解决的课题。新的世纪、新的国情、新的学情期待全面、综合的中小学音乐教师。 　　 　　一、新时期中小学音乐教师需要更新教育理念 　　 　　与高校音乐教育不同，中小学音乐教育属于启蒙、普及教育。音乐教育不是培养音乐家，首先是培养人。这样的教育的目的首先是培养处于身体、生理、心理发育期的学生形成正确、健全的人格和积极、健康的审美情趣。国际音乐教育学会(ISME)认为：“音乐教育能有效开发个体潜能，激发创造冲动，升华精神境界，提高生活质量；世界音乐的丰富多样性给国际理解、合作与和平带来机遇。” 　　长期以来，在我国的中小学教育中，“应试教育”的影响根深蒂固，因而中小学音乐教育的地位极为尴尬，只是在近几年才在高考中加入了音乐的成分，而且仍然略显形式化。中小学音乐课的开设，即使在大城市的重点学校，仍然处于可有可无的状态，每周最多开设两节音乐课，且以唱歌课为主。课堂上主要教授一些不能引起学生兴趣的“枯燥型歌曲”。通常音乐课由其他课的老师兼带，如果由专业音乐教师教授，则该课程教师很难完成学校规定的学期课时量。因而，专业音乐教师可有可无的局面已经成为一个相当普遍的现状。 　　　我国的“应试教育”曾教育出为数不少的人才，在当今社会也充斥在社会的行行业业，很多人也成了一个行业中的行家里手，然而这样的人才毕竟是少数的，迄今为止，每年的诺贝尔奖获得者都鲜有我国的获奖者，即使有华裔获奖者，也多半是从小受过良好的西化教育的。这是一个很值得我们注意的问题：为什么我国的高校向社会输送数以百万计的优秀毕业生，却都止步于诺贝尔奖呢?原因是多方面的，但是我认为最深层次的原因就是我国的这些优秀毕业生缺乏必要的创造力。而创造力该如何培养并获得呢?世界上已经有很多研究者证明在中小学时期增加对音乐的学习时间，有助于提高人们的创造力。但是遗憾的是，现在的教育界同仁很多都已经意识到了音乐教育的重要性，但是想真正改变我国中小学音乐教育的现状也不是一朝一夕的事情。首先，需要转变、更新对于音乐教育的理念，这个转变、更新不是仅仅局限于教育界同仁，而是针对于所有的中国人。 　　目前，中国的学校教育正在由“应试教育”向素质教育转变，我们的培养对象是跨世纪的音乐教育人才。教育的振兴有赖于素质教育的实施。中国在发展、竞争中要实现伟大的民族复兴，其关键在于人才的教育培养，正如江泽民同志所指出的“国运兴衰，系于教育，教育振兴，全民有责”。建立民族音乐文化观念，加强学校音乐教育的民族音乐文化基础，是学校音乐教育一个非常迫切的任务。在人才培养中，教师起着决定性的作用。教师的师德素质对学生的世界观、人生观、价值观的形成具有重要的导向作用，直接影响到学生的健康成长。同时，中小学音乐教师又是科学技术和社会文化的最重要的“载体”，他们的思想品质和职业素养，直接关系到社会主义精神文明建设。因此，加强中小学校音乐教师师德素质建设非常必要。 　　首先，作为一名音乐教师，要热爱音乐教育事业，热爱自己的学生。音乐教师的责任就是培养青年人逐步形成对自然美、社会美及艺术美的爱好，培养他们的心灵美，引导他们用“美的规律”去创造美的语言、美的生活，树立共产主义的美好理想。这样崇高而又伟大的光荣使命落在了我们人民音乐教师的肩上，我们应为有这样神圣的使命而感到骄傲和自豪，这也正是我们将全身心投入到音乐教育事业中，用生命去热爱音乐教育事业的的原动力。热爱学生是热爱教育事业的重要体现，是教师职业道德的核心。如果教师与学生之间能够建立一种很强的亲和力，学生能够感受到教师的一份爱心，便会激起学生对教师的爱戴、感激与信任的情感，而这种情感正是他们接受教师教育的最直接有力的内在动力。 　　其次，音乐教师除了要“教书”外，还要担负“育人”的责任。音乐教育是国民教育的一部分，不是单一的技能练习。不能以“技艺”代替“育人”，而应该是“育人”前提下的“技能”