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高中英语分层次教学的实践及思考 　　【摘要】理想的教育是在所有学生共性发展的基础上关注每一个学生的个性发展。高中英语分层次教学面向全体学生,目的在于防止一个群体在英语学习过程中产生过大的两极分化, 使处于不同能力层次的学生减轻学习负担,提高学习效率,在原有的基础上提升各自的实际语言能力。本文就分层次教学形式提出的背景、前提、方法、模式和效果进行了探讨性的思考和总结。 　　【关键词】分层次教学;心理因素 ;效果 　　 　　1 分层次教学形式的提出 　　 　　外语是基础教育阶段的必修课程,英语则是外语课程中的主要语种之一。英语课程的学习,既是学生通过英语学习和实践活动、逐步掌握英语知识和技能、提高语言实际运用能力的过程,又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。 　　然而,由于不同学生个性差异和基础参差等问题的客观存在,他们在单位时间内的知识接受能力也有所不同,这就给他们课堂上的英语学习带来了一定的困难。再者,江苏省政府为了规范中小学校的办学行为,深入实施素质教育,决定以高中为突破口,严格执行国家课程计划,提高课堂效率,实现减负增效。这一文件的出台,一方面的确保证了广大师生的休息权,减轻了学生的课业负担,激发他们自主学习的意识;另一方面也在客观层面上拉大了学生之间的差距,使得两极分化加剧。如何在课堂上重视这一问题,使尽可能多的学生顺利达到英语教学的目标,是摆在每一个英语教师面前的亟待解决的问题。 　　若搞教学目标单一型的一刀切,则必然会出现一部分学生吃不饱,而又有一部分学生吃不了的不平衡局面。故《普通高中英语课程标准》将课程目标设定为九个层次,并以学生能够做某事具体描述各级别的要求。这种设计一方面合乎了学生能力发展是循序渐进式的要求,同时也把学生英语水平的差别标识的更加具体化了。分层次教学正是为了响应《普通高中英语课程标准》素质教育的内在精神,以满足绝大部分学生的需求、着眼于学生的素质发展而实行的一种行之有效的教学方式。 　　 　　2 分层次教学的实践 　　 　　教师是分层次教学活动的组织者、实施者和评价者;在整个活动过程中,教师都要保证每一个教学环节的目的性、可行性和功效性;要遵循英语语言的学习规律,选择并使用符合英语语言规律的教学方法,不但要明确教什么,还要知道如何教。经过长期而广泛的观察和调查,就满分150分的试卷来说,高中生的心理上有两个重要的分数底线:90分和60分。一般说来,60分以下的学生在学习英语方面有很大的随意性和盲目性,学习过程比较被动,他们学英语是一时兴趣,遇到困难容易失去信心,对于知识的摄入呈容易饱和状态。60~90分这一分数层次的学生智力因素比较好,有较大的学习潜力,但不少人缺乏刻苦耐劳、持之以恒的学习精神,学习语言的心理因素呈不稳定状态,对于知识的摄入呈半饥半饱状态。90分以上的学生基础知识比较全面扎实,自觉性强,学习方法和策略运用得当,求知欲也很高;对于知识的摄入呈饥饿状态,如果教学上处理不当,如:一堂课的教学容量不足,或者教学过程设置不完美,会使他们原有的学习热情和兴趣产生减退现象。 　　所以,教师在备课的过程中,在注意到面向全体学生的同时,还要考虑到为不同层次的学生设计难度档次有梯度的问题,并在提问对象的选择上具有针对性,以使每个层次的学生都在英语学习过程中获得知识收获的同时,能享受到一种精神上的满足。当然,教师应时时关注每一个学生的成长和进步,及时对进步较大的学生进行表扬和鼓励,并把他们归类到上一档次中,而不能用停滞不前的目光看待自己的学生,妨碍了他们的进步。 　　例如:中学英语对于词汇的掌握有不同级别的要求,分为Four-skill Words(即会读,听得懂,会拼写,在口笔头练习中能够运用), Three-skill Words(即会读,听得懂,会拼写), Two-skill Words(即会读,听得懂),还有一些耳熟能详的外国人名,如Hemingway , Napoleon , Karl Marx , etc ;外国地名,如Chicago, the Mediterranean, etc; 教师可针对不同水平的学生提出不同的要求,最高要求为力求掌握全部单词,即所有三会、二会单词都按四会单词的标准来掌握;最低要求为达标,即学生把该掌握的知识掌握好就行。 　　再如,体验式的情景教学是发展学生语言运用能力的一个行之有效的方法。在分角色扮演或叙述课本内容的时候,教师可根据学生不同的个性和能力选择适合不同角色的人选,来共同完成现场表演或叙述,并且让没有参加的学生也能找到自己可以归属的角色,这样就满足了不同层次的学生参加表演或叙述的内在心理需求。在小组合作(teamwork)过程中,教师可根据学生的语言水平和性格特征建议