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高中生物教学中渗透情感教育 　　摘要：情感教育是“以人为本”的科学的教育，是教育过程的一部分;是教师充分利用自身和教材所蕴含的情感因素熏染震撼学生的心灵，激发起他们的自信心和求知欲;激活他们的内在潜能;发展他们的情感调控能力，促使学生通过内化而产生积极的情感体验，养成良好的情感品质，促进学生身心全面和谐发展。 　　关键词：素质教育；情感渗透；语言调和剂 　　 　　教育部课程改革专家组核心成员余文森教授认为：从专业角度说，新课程的发展观是指通过课堂教学使学生获得全面发展。就其内涵而言，指的是知识技能，过程方法与情感态度价值观三者（即三维目标）的协调发展。素质教育呼唤三者和谐的整合、统一，使教学过程不仅是一个完成知识学习的过程，还成为一个蕴含着丰富情感、人生哲理的教育性的动态过程。 　　情感教育是“以人为本”的科学的教育，是教师充分利用自身和教材所蕴含的情感因素熏染震撼学生的心灵，激发起他们的自信心和求知欲，激活他们的内在潜能，发展他们的情感调控能力，促使学生通过内化而产生积极的情感体验，养成良好的情感品质，促进学生身心全面和谐发展。本文将结合笔者教学实践， “如何在高中生物课堂教学中渗透情感教育”谈谈自己的体会。 　　1. 挖掘课程内容――收获情感教育中的爱 　　(1) 教会学生感恩、知爱 　　曾经有一位母亲告诉我，为儿子择名校读书，为了方便照顾，她放弃了自己的职业，而由先生一个人在外挣钱养家。十年过去了，先生在社会上越来越发达，而她自己却默默无闻地奉献。有一天，同儿子因为事情发生争执，他突然说：“你看你，成天就知道管我，你看爸，要房有房，要车有车，你什么也没有，就知道教训我。”她说没想到一心一意照顾的儿子会这样轻视自己，心里伤心极了。是啊，我们的学生不懂得感恩，那么，让我们审视自己，我们时常在学生面前教育他们敬重身边的人吗？ 　　其实在课本中，生物界的爱贯穿着生命的全过程，我们可以看到植物中的爱：小小的一个苹果的诞生，是母本的珠被发育成了种皮，子房壁发育成为果皮，卵细胞受精以后才能发育为受精卵，再由母体提供营养发育成为胚，母本付出了多少物质的代价啊；在植物的幼嫩部分分布生长素，也是为了保证营养往这些生长中心运输，保证下一代的孕育；在营养生长和生殖生长的关系中也讲到，多年生植物，如竹子，开花以后，整个生命就结束了，就是因为消耗大量的营养来保证生殖生长。在动物的激素调节一节里，讲到动物垂体分泌的催乳素，使家鸽产生一系列育雏的行为；动物的性激素调节里讲到大自然美好的情感――父母的爱，是如何抚育幼仔的例子，舔犊之情啊；达尔文的进化论，我们自然而然就会想到“物竞天择，适者生存”，生物对环境的适应主要是通过在各种竞争（种间竞争、种内竞争等）中处于优势地位而得以实现的。?但是，竞争并不是适应环境的唯一选择，种内互助、共生、共栖等同样是生物界广泛存在的现象，比如蚂蚁，蜜蜂等社会性动物，社群内成员各有分工，各司其职，提高了群体适应环境的能力。如果说动物的这些互助行为只是适应环境的结果，那么人类是不是应该有意识地来学习这些行为所体现出来的精神呢？在当今竞争激烈的社会里，人们似乎已经习惯用“适者生存、优胜劣汰”来形容形势的严峻，但竞争之外的其他力量，尤其是爱、道德、协作、互助等等，对于人类的发展更为重要。?所以作为生物教师，在讲进化论的时候，给学生讲解的不应该仅仅是生存与斗争，还应强调利他和互助。就像大卫?洛耶在《达尔文：爱的理论》中说到的：“至少对人类进化来讲，爱和团结不是特例，而是贯穿于整个进化过程”。?高中学生中不乏嫉妒、怨恨甚至仇恨的心态，带着来自家庭或社会中的各种伤害来到教室里，这些复杂的情感因素使他们无法集中注意力学习，因而，通过课堂，让我们的学生感知爱，理解爱，回归积极健康的心态，对他们的人生具有深远的意义。 　　（2）创设情景，落实情感教育的实践性 　　美国教育家杜威提出“教学即生活”，生活世界成为课程的内容。我国教育家陶行知先生在他的“生活教育”中提出“生活即教育，用生活来教育，为生活而教育”。让学生的问题带着我们的课堂进行飞翔，学生的需要就是课堂的灵魂。 　　在讲到有性生殖的章节内容，学生提出“试管婴儿”“泰国人妖”，“变性人”等等问题，虽然这些问题不全是高考内容，但让学生获得答案对增强他们的知识能力是很有必要的，为此笔者专门走访了医院，了解到试管婴儿的全过程，并反馈给学生，“为什么试管婴儿一般是双胞胎？试管婴儿主要是针对哪一类人群？是如何进行受精的？中国有没有精子库？”，这样学生不仅对动物的胚胎发育、受精、分化、有性生殖、激素等相关知识建立清楚的概念，培养健康的性的观念，同时丰富了课堂气氛，建立了良好的师生关系。 　　2.恰当使用言语――提高情感教育的艺术性 　　教师语言的调和剂――幽默，是学生课堂