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高校摄影教育中人文素养探析 　　【摘要】摄影教学在提高技艺的同时,强调摄影教学体系中加强学生的人文素养。摄影人文教育部分应该如何定位,理想的摄影人文教育内涵应包括哪些内容,以及如何完善这部分的学科课程建设以及教材系统,是值得我们探讨与思考的。 　　【关键词】摄影教育;人文素养;课程建设 　　 　　摄影是人类文化表达与信息传播的手段之一,作为一种日益普及的文化样式,摄影的评价体系也在不断的完善,成功的作品往往需要经受得住不同视角的考量。无论在以纪实为主的新闻摄影方面还是在以创意设计为主的艺术摄影方面,成功的作品除了满足摄影的技术要求以外,很大一部分是以特定的人文思想内涵得以胜出。 　　把摄影教育方针从单纯技术培训转向人文素质的培养,正确的价值观、伦理观、审美观、历史观等一系列人文素养教育是摄影教育不可或缺的有机组成部分,是摄影创作能走向纵深,禁得起历史时间考验,像解海龙的希望工程摄影纪实系列等作品,时隔多年,影像依然感人。而能够用镜头语言敏锐的把握住瞬间是需要自身深厚的文化素养为底蕴的。 　　纵观我国的摄影教育的现状:“高等学校的教学过程一般是由分析图片、介绍拍摄经过、陈述拍摄内容、拍摄技巧等组成。教育模式中轻视理论素质和思维能力的培养,忽视对学生综合素质的提高,这种经验式教学内容远远不能达到科学的摄影教育目的。” [1]人文教育的缺失,这不仅是摄影高等教育中的问题,同时也是中国高等教育中普遍存在的问题。 　　我国的高等教育在发展过程中的实用、功利取向非常明显。在各大院校的课程设置上可见一斑,并以社会是否接受来作为否定人文教育的借口。在高职高专,此种现象尤盛,把大学教育等同了“学手艺”。在这种形势下《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中要求:“高等教育要重视培养大学生的创造能力、实践能力和创业精神,普遍提高大学生的人文素养和科学素质。”把人文素养和科学素质摆到重要位置,凸显了大学生人文素养教育的必要性。而人文精神是人文素养的灵魂。 　　那么,摄影人文教育部分应该如何定位?理想的摄影人文教育内涵应包括哪些内容?如何完善这部分的学科课程建设以及教材系统,是我们需要科学分析构架的。 　　针对“摄影教育自身起步较晚,摄影理论学科未受到应有的重视”[3]的现状, “科学的课程设置将是中国摄影教育应对时代进步和社会发展乃至与世界艺术教育接轨的重要保证。”[4]下面摘要的是刊登在《中国摄影在线》网络上《杂谈中国高等摄影教育的问题与出路》一文中所提及的关于“健全人文社会学类课程设置”,其中提出了应有的课程和建设的内容,所能解决的问题与环境要求: 　　 　　一:摄影史课程 　　 　　通过摄影史的教学,让学生既了解许多技法的来龙去脉及其在艺术史与摄影史上的贡献,主要涉及两个方面,一是摄影史与艺术史以及文化史的关系问题;二是摄影史与专业教学的关系。 　　 　　二:摄影批评课程 　　 　　通过本课程的学习,具有一种眼光,一套能够明确地评价自己与他人的创作的基本准则,一种能够在纵坐标上把创作放在历史的维度上加以衡量,在横坐标上能够把自己与他人的创作、与同时代人的创作加以比较评判的能力……了解摄影的丰富性,从而防止因为视野狭窄而成为一个趣味褊狭、甚至一旦有所成时成为一个趣味霸道的人。 　　如果摄影史与摄影批评的课程能够得到充分保证,这对于养成学生宽容对待各种不同摄影观与风格的风度、智性,获得一种严肃严谨地对待前人的知识遗产的自觉,都大有益处。 　　 　　三:建设良好的摄影收藏、图书与作品的收藏 　　 　　培养学生的视觉人文素养,也是大学文化建设的重要内容,文化资源可以增加大学的软实力。 　　 　　四:师资建设 　　 　　关心学生生存、促进学生发展是教师区别于其他社会角色的职业特征,也是教师人文素养的核心。支撑和服务于这个核心的是教师的人文知识、人文精神和人文化育方法。历史、哲学、宗教、美学知识的融汇贯通。 　　在这基础上,笔者认为,在摄影教学中要树立“大摄影学科”的理念,综合各学科知识,丰富摄影视域。文学、音乐以及美术等相关学科知识的学习借鉴,融汇贯通,体会不同艺术表现形式的精神与内涵,让摄影的艺术性、人文性充分体现出来同时加强视觉心理研究,引用设计的理念,在设计理念的指导下进行照片的拍摄,使摄影与现代社会更好地结合起来。关注摄影本体语言的同时关注社会历史大环境,重视摄影作品的内涵和“画外之音”的表达。广识博览,提高艺术修养,多向储积艺术含量,是摄影可持续发展的后备力量。 　　在摄影教育已经翻开崭新一页的今天,摄影教育工作者要有展开人文教育的迫切意识,学生对于影像价值判断标准认知的高下,在于人文素质的高下。真正考察中国摄影教学质量的指标,是由各个学校毕业生进入就业市场信息反馈来体现