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第三章 数学课堂结束技能
第三章 数学课堂结束技能 数学课堂结束技能类型与使用方法 数学课堂结束技能实施要点 第一节 数学课堂结束技能类型与使用方法 一、运用结束技能的目的 (一)提纲挈领地进行总结 (二)强调所学知识的重点之处 (三)认清本节内容的知识结构 (四)巩固所学,拓展升华 (五)检测学生的学习效果 二、结束技能的运用原则 (一)简明扼要原则 (二)面向大多数原则 (三)形式多样化原则 三、结束的类型与使用方法 从整体来看,结束可按思维的方向分为封闭型和开放型两大类。 封闭型结束,称为“认知型结束”,是以知识体系的自我封闭和定位为特征的。它包括自然结束法、复述记忆法、归纳小结法、口诀总结法、前后呼应法、综合练习法、图示表格法、概括中心法、回顾提炼法、阅读理解法等多种方法。 开放型结束,着眼于知识的整体结构和思维的拓展延伸,更利于开发学生的思维。这类结束的方法有设疑问难法、发散迁移法、延伸铺垫法等。 (一)自然结束法 这是最简单的结束方法,当时间紧迫或所授内容其义自明无须多言时,一句话:“这节课就到这里。”立即下课。当然这种方法不能经常使用,它会淡化课堂气氛,学生对教师的信任感会降低,不利于学生的智力开发和思维能力培养。 (二)复述记忆法 复述记忆法是教师把本节课的主要内容梳理复述一遍,让学生再一次明确本节课学了什么。这种方法能迅速指明要点,节省时间,易于控制教学进程。一般适用于概念较多的教学内容。 (三)归纳小结法 在结束时再将所授内容简单归纳,梳理条文,强化重点,明确关键;也可以由学生自己来归纳或小组讨论,相互交流。在小结时,为了强化知识结构,教师应将其板书出来,也可事先准备,这样不但能引起学生的注意,还可以促进学生的记忆,使他们在课后能有思绪地去琢磨、消化明收,把本节知识纳入原有知识结构,形成更高层次的认知结构,从而发展了能力。 (四)口诀总结法 即教师结合教学内容精心编制口诀让学生朗读、记忆的小结方法。这种方法既能激发学生的学习兴趣和热情,又能促进知识的牢记记忆。 解分式方程 先约后乘公分母,整式方程转化出。 特殊情况可换元,去掉分母是出路。 求得解后要验根,原留增舍别含糊。 菱形的判定 任意一个四边形,四边相等成菱形; 四边形的对角线,垂直互分是菱形。 已知平行四边形,邻边相等叫菱形; 两对角线若垂直,顺理成章为菱形。 (五)前后呼应法 这种结尾是针对上课开始时提出的悬念,用简洁的语言进行回答,从而产生首尾呼应的效果。 (六)综合练习法 课尾所安排的练习不是一般的作业,它是紧扣本课的教学内容,以实现既检查了学生对本堂课的掌握情况,又让学生在练习中完成本课的总结为目的。 (七)图示表格法 教师指导学生用图示或列表的方法归纳小结出当堂所学的知识,或揭示同以前所学知识的区别与联系。 观摩视频2-1 结束技能-图示表格法 (八)概括中心法 课堂上教师讲授的知识,总是一个一个地逐步展示在学生面前。如何把众多的知识点用一条线串起来,点明中心,有利于学生理解、记忆和应用,这就需要教师在结束语中力求高度概括。 案例3-2 三角函数在求最值中的应用 (九)回顾提炼法 教师提出问题,学生根据问题回顾所学内容,从学习过程中提炼出方法的小结。 案例3-3 一次式与一次式的值 观摩视频2-2 结束技能-回顾提炼法 (十)阅读理解法 教学新知后,让学生带着问题阅读教材,是对新知识的再次加工和提炼,又是对学生进行思维训练的良好的途径,它有利于学生对新知识的理解和巩固。小结时,先让学生阅读教材,边阅读边思考教师提出的问题,重点的地方在书上画下来。阅读后,再让学生小结,则是水到渠成。 (十一)设疑激思法 设疑,就是根据所授内容提出学生不能马上回答,需要开动脑筋,查阅资料方可找到答案的问题。激思,即针对学生的思维特点,为开拓他们的思维,促使学生去思考、去探究。当然,所设问题通常是下节课要探讨的。这样可让学生带着疑问,不断进行思考而完成本课节的学习。 (十二)发散迁移法 发散是在学生对本课内容理解掌握的基础上,另起波澜,发散开去,提出新的问题,诱发学生创造性的思维火花。 迁移是通过提供与教材内容相仿的训练材料,让学生举一反三,在新的训练中巩固所学知识,并促使知识向能力转化。 案例3-4 (十三)延伸铺垫法 根据本课内容,引导学生把所学基本知识作适当延伸的结尾方式。这样既有利于学生对本节课内容的理解,也可为学习后面的内容作好铺垫。 案例3-5 观摩视频2-3 结
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