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音乐高考特长生的声乐教学探究 　　摘要：声乐是一门技术性、实践性、规律性极强的应用型学科，决定了高中特长生的声乐教学要有其规律性和科学性。本文从中学声乐教师的角度，针对声乐高考教学实践中出现的问题，结合学生的声乐学习心理，探讨如何对音乐特长生进行声乐辅导的方法，能对高中特长生声乐教学做出有益启示。 　　关键词：音乐高考特长生；声乐教学 　　 　　对于学习声乐的音乐高考特长生来说，高考前的声乐训练往往是特长生声乐学习过程中极其重要的启蒙阶段，作为声乐辅导教师，如何在这关键的时间内，使学生具备一定的声乐演唱技巧，达到高考术科水准，任务是十分艰巨的。高中特长生声乐教学要有科学性和规律性，科学、合理的训练方法使学生的声乐学习效果达到事半功倍，反之亦然。笔者针对声乐高考教学实践中出现的问题，对教学方法作出以下探讨。 　　 　　一、建立正确的声音概念，规范学生的歌唱方法 　　 　　由于没有经过规范的歌唱训练，缺乏对正确的发声方法的了解，大多高考特长生是不具备演唱技能的初学者。学生对歌唱中的声音概念的理解是模糊不清的，比如，关于歌唱中的呼吸问题，有些学生吸气时总是用嘴大口大口的吸，而且吸得很浅，还没等一个乐句唱完，气都没了，几个乐句连着唱下来，累得脸红脖子粗，上气不接下气，这是由于缺乏正确的呼吸概念造成的。教师要引导学生，吸气时要用鼻子和嘴同时吸，而且鼻子吸的成分要比嘴吸的多，随着音的不断升高，鼻子吸气的成分就越多。如果学生体会不到，教师可引导学生想象着做“闻花”状态来练习吸气，这样气才吸的深。只做到深吸气这一点，还是不够的，教师进一步要强调的是，歌唱中的吸气与呼气绝对不是单一、独立的运动状态，两者应该是相互协作、相互对抗的。即吸气以后，唱歌用气时，吸气肌肉群还需继续工作，继续保持吸气的状态，使呼与吸形成对抗，这种对抗在一个乐句唱完时才放松，然后接着吸气。 　　正如男中音歌唱家吉诺?贝基所说的：“有些歌者的问题不在喉咙里(指技术)，而在头脑中(指错误的概念)。”因此，教师引导学生在头脑中形成正确的声音概念，才能在歌唱过程中正确调整自己的感觉，走出误区，形成规范的歌唱方法。 　　 　　二、循序渐进的教学原则 　　 　　建立正确的声音概念，进而形成规范的歌唱方法，是需要一定过程的，这个过程不是一蹴而就的，而是一个艰辛而又漫长的过程，教师在辅导高考生声乐教学过程中，千万忌讳的是，不能急于求成，要遵循循序渐进的教学原则。 　　有不少声乐教师，在教学初期因为高考时间迫近而急功近利，对于有些声音条件好、稍有一点基础的学生，总是要求演唱一些大学三、四年级学生才能演唱的作品。这种拔苗助长的教学方式违背了声乐教学规律，对学生是非常有害的。学生会因为追求大的歌曲而忽视歌唱方法，导致前期声乐学习的前功尽弃。我建议在学生声乐学习的初期，多让学生唱些小的外国歌曲，如《我亲爱的》、《尼娜》、《雪绒花》等，这些歌曲都是用美声唱法来演唱的，演唱时要求音色通、透、亮，学生在唱这些歌曲时容易形成良好的音色和通畅的共鸣腔体。对于稍微大点的歌曲，可以在学生中声区基础基本牢固、具备了一定的声乐技巧的情况下，拓展学生音域，挖掘声音潜力，用正确的方法来引导他们唱。 　　 　　三、教学过程中注意学生声音的个性特点 　　 　　声乐教学方法都有共同的规律可循，正如要求学生在演唱时要深呼吸、共鸣腔打开、声音要有穿透性等，这些都是声乐教学中共同的东西。但是，我们更应该注意的，每个学生的生理结构、嗓音条件不同，决定了每个人所唱出的音色、音质、感觉不同，反映在发声训练中的状态和存在的问题也各不一样，这点决定了教师所采取的教学措施，应该因材施教、因人而宜。沈湘老师讲过，“当老师的不应该只喜欢某一种声音，假如你教了10个学生，因为你只喜欢一种声音，结果所有的嗓音都被教成同一种声音，所有的学生都被教成同一种味儿，也许其中的一个是对的，应该是这个味儿，但其余的学生都牺牲了……”这种教学中的错误现象经常可以看到，例如，一个老师的音色属于女高音，她的学生也全被教成女高，甚至，学生的音色还和老师的相似。所以，作为声乐教师，要设身处地的为学生考虑，不要用同一种经验，同一种印象概念来强加给学生，人的声音正如一件件乐器一样，都有各自的音色。如果教出来的学生音色都一样，那我们的声乐教学不就成生产相同零件的流水线了!教师在追求科学教学规律共性的同时，要注意学生音色的多样化，挖掘学生声音的个性，使学生最本质、最自然、最好听的音色体现出来，这才是声乐教学的宗旨。 　　 　　四、选择适合的考试作品，培养学生声乐表演能力 　　 　　选择考试歌曲，是考前声乐培训最后关键的一步，学生考试歌曲选择的恰当与否，直接影响着考生的声乐考试成绩。从这几年广东省的考试来看，声乐作品普遍偏大，难度比较高，