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课堂教学中创新教育的实践 　　二十一世界是创新教育的世纪，教育，特别是中学教育，是培养创新人才，建立创新思维的关键，中学阶段是学生思维能力与思维品质形成的关键阶段。因此，中学素质教育中创新意识的建立显得尤为重要。中学的基础知识教学，特别是理科教学，是对前人研究，发现所积累的基础自然科学知识成果的传播再现，不具有首创性。所以，中学化学中的创新教育不是去开拓和创新未知的知识和知识体系，而是创设一定条件和氛围，引导，启发学生去模拟，探究原科学家的实践活动过程，发现‘新’现象，通过联想，判断，推理和综合分析，归纳出物质呈现出如此现象的本质和规律，这就是中学化学教学中的创新知识。为此，我在教学中做了以下尝试。 　　一、营造和谐氛围，培养创新意识到 　　学生是课堂的主人，也是探究性教学的主体。因此，面向全体，分层次设计，分层次推进，充分调动每一个学生的积极性，主动性和创造性，让课堂教学焕发出生命活力是非常重要的。教学中，要给每一位同学平等参与的机会，一定的自主选择权利，留下充分思维，提问，质疑的空间，鼓励他们发现，并提出解决问题的不同方案，发表不同的见解，寻求不同的答案，使学生潜力得到最大程度的开发。如讲到“空气中氧气含量的测定实验”时，可给出一些背景材料，放开手脚让同学讨论，交流，然后动手验证自己的假设，学生的积极性空前高涨。在学生亲手做这个实验时，他才能真正发现实验中很多细节问题，例如橡皮塞没有塞紧，弹簧夹未夹紧，未等到冷却就打开弹簧夹，红磷用量过少等因素都会对实验结果产生一定影响。只有亲自动手实践，他们对这个实验原理的理解才会深刻。只有亲自经历这个探究过程，他才会真正领悟实验设计的内涵。在这个实验中，选用硫粉、铁丝、蜡烛这些药品为什么不合适？这些问题都可以让学生动手实践一下。只有这样，他才会相信，用真实的实验现象最能说明问题，而不是盲从于老师或参与书中直接得到结论，从而在促进学生智力发展的同时，同时，也提高了他们的非智力素质，使学生勇于发现问题，敢于提出问题，渴望解决问题，在这样宽松、活跃的课堂气氛中，学生的创新意识会得到不断加强。 　　二、创设活动情景，培养创新精神。 　　学生的创新思维是一项自主性的活动，传统教学中的“填鸭式”灌输教学方法显然不能培养学生的创新思维能力。在传统的教学上，有时片面强调繁琐学习，盲目抄写，过多背诵以及偏重死记硬背的考试，阻碍了学生主观能动性以及思维的发展，使知识的迁移能力大为降低，更谈不上创新思维和创新能力的发展。而随着新一轮课程改革的逐步推进，旧的教学理念、旧的教育方式的改革势在必行。例如数学中，可以这样创设活动情景，以往，讲到“用途广泛的二氧化碳”这一节时，都是按部就班地讲，对所用装置气密性的探究没有给予重视。而今年，我在此设置了一个台阶，如何检查该装置的气密性，由大家一起讨论以后，再进入正题。问题一经提出，学生即展开了热烈的讨论。生产：长颈漏斗上端打一个合适的塞子塞上，导管伸入手中，两手捂住容器壁，看是否有气泡。生2：将导气管接一段橡皮管，向漏斗中注入适量水，和力捏紧橡皮管，漏斗下端可见上升一段液柱，稍待片刻，若液面不下降，证明气密性好。生3；用止水夹夹紧导管一端连接的橡皮管，然后向长颈漏斗内注水，至液面不再下降，作一标记，过一会儿，观察液面是否下降，若不下降，证明良好。生4：导管处连接一注射器，漏洞末端浸入液面以下，向外缓慢拉活塞，若看到长颈漏斗下端管口产生气泡，证明气密性良好。到底同学们想的办法如何呢？。学生的积极性空前高涨。经过学生的动手实验，创新，探究，使这种抽象的想象变得直观具体，同时也培养了学生的创新精神和动手能力。在整个探索过程中，同学们发现了好几种老师也不容易想到的办法。可以看出，当教材以一种全新的方式处理后，就能更好地看出谁能够“活学活用”，谁能真正将知识转化为能力，学生的创新精神也得到了进一步培养和锻炼。 　　三、设计、探索实验，培养创新能力。 　　化学是一门实验科学，特别是在中学教育阶段，化学实验对于学生掌握知识，形成能力人有特别重要的意义。探索性实验不仅要求学生一定的化学知识和实验技能，还要求他们灵活地、创造性地综合运用所学知识和技能。设计性或探究性实验在激发学生的创新欲望，培养他们的意识和创新能力等方面具有的作用是其它常规实验所无法比拟的。这就要求教师用心在教材中挖掘可供学生探索的细微之处。如在学习“化学变化的条件”这一节，做双氧水加热后分解这个实验时，带火星的木条复燃现象始终不明显，于是问题便提出来了，课堂上我让大家开动从双氧水分解的产物上分析为什么明明看到加热后有气泡冒出，但却检验不出来。经过大家激烈的讨论分析得出，加热温度越高，产生的氧气中夹杂的水蒸气越多，从而不能使带火星的木条复燃。那么，如何进一步改进呢？马上有同学提出，老师，中间连接一个洗气瓶，