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读悟结合,相得益彰 　　摘要：“要让学生充分地渎，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”这是“新大纲”对语文阅读教学提出的新要求。由此可以看出，这里的“充分地读”，不仅包括朗读和默读，还包括思考与想象。也就是说，在阅读教学中，仅有读是不够的，还要有“悟”。 读和悟是融为一体的，是一个有机的整体，是不能完全分割的。 　　关键词：语文教学；读；悟；促进 　　中图分类号：G40 H19 文献标识码：A文章编号：1673-0992（2011）04-0287-01 　　 　　《语文课程标准》明确指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”我们语文教学的最终目的，就是让学生从大量的语言材料中有所感悟，达成共鸣，进而提升自己的情感。读和悟是融为一体的，是不可分离的。读是悟的载体，悟是读的基础。我们的语文教学，应该读中有悟，悟中有读。 　　一、在“读”中培养“悟” 　　1.自主读书，培养学生的感悟能力。 　　叶圣陶先生曾说，语文老师是引导学生读书、看书的，而不是给学生讲书的。也就是说教师要给学生充分读的时间和机会，让他们运用不同形式的读，在读中质疑，在读中解疑，在读中品味，在读中生情。这样，在反复读书的过程中，读得不断深入，学生的见解也会逐渐加深，视野也会大大开阔，还会逐渐地养成良好的自主读书的习惯和品格。长此下去，学生不但在课内如此，还能将学得的读书方法用于大量的课外阅读实践中，很好地培养了感悟能力。 　　2.抓住重点词句启发感悟 　　当学生对课文有了整体的感知之后，就要针对课文的重点来帮助学生领会。在学习《卖火柴的小女孩》时，为了让学生理解小女孩悲苦的生活境遇，我问：“作者是怎样描述小女孩卖火柴的情景的？你从哪些词看出来的？”有的学生说“大年夜”、有的学生说“下着雪”、有的学生说“赤着脚”、还有的同学说“又冷又饿，哆哆嗦嗦”，然后我又问：“这说明了什么？”边读边悟，从而体会到大年夜本应是孩子与父母团圆欢聚的幸福时刻，而小女孩却流浪街头，叫卖火柴，说明她的生活境遇非常悲苦。这样教给学生一些能自行掌握的感悟语文的方法，抓住关键性的词语来理解课文内容，起到融会贯通的作用。 　　3.在合作探究中感悟 　　学生以小组的形式合作探究学习，在理解“暖和安适地睡着”时，通过小组讨论，找出本段的相关的句子和词语，又通过朗读，组与组之间进行评议、比赛，从而知道谁读得好，为什么好，谁读得不好，为什么不好。进一步锻炼了他们在读中感悟语言的能力。 　　二、把“悟”融进“读” 　　学生的理解是多元的，学生的感悟是多元的。那么，如果引导学生读的方式也是多元的，必然能更好促进学生个性化地阅读。 　　1.把学生的个体体验融进“读” 　　只有学生亲身体验的，才能是学生自己的，才能让学生碰出思想的火花。在教学《北京的春节》时，我先让学生介绍自己体验的春节习俗，他们谈的兴致勃勃。有了这种体验，学生就能把它融进读的过程，从而在读出作者对传统文化的热爱。 　　2.把学生的生活体验融进“读” 　　建构主义认为，知识不是教师传给学生的，而是学生在已有知识经验的基础上，借助各种资源，通过主体和客体的交互作用，自己逐渐形成的。所以调动学生已有的知识储备，让学生在此基础上重新建构、生成新的知识，是尤为必要的。 　　在理解“不知所措”时，我先问学生什么是“不知所措”，学生根据自己的预习或已有经验，是能够知道大概的意思的。我再让学生回忆生活中的不知所措的事例，为建构新的知识奠定基础。此时，学生已从对“不知所措”的理性的理解联系到生活的实际，建构新的知识的条件已经成熟。于是，我再让学生读顶碗少年不知所措的句子时，学生自然能读得更好，体会更深。这时候学生对“不知所措”的理解已不单单是不知怎么办好了，而是受窘和发急。这种新知识的产生，是读和悟相互促进的结果。 　　3.把学生的情感体验融进“读” 　　只有让学生进入一定的情境，才能让学生有所悟，才能悟得透彻。在让学生理解卖火柴的小女孩悲惨命运时，我让学生试着想象“饥饿”“挨冻”“孤独”的心理过程，让学生觉得仿佛自己就是主人公。学生进入一定的情境，感悟到的就越深，再读课文时，就会悟出更多的东西。 　　由此可见，读悟结合，正是新的阅读观念的体现。读中悟，悟中读，深入体会课文的思想内容，了解语言的准确性、鲜明性和生动性，丰富语言的积累，发展语言，提高语文的综合素养,才能真正使我们的语文教学进一步启发学生心智，培养学生的人文素养，提高学生的作文能力和创新能力。 　　参考文献： 　　[1]《中学语文新课程标准》