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试论基于核心素养的高中英语阅读教学 　　摘 要：英语学科的核心素养现在已经成为中小学英语教师的关注焦点，具体包括语言能力、思维品质、文化意识以及学习能力四个方面的内容。从我国高中英语阅读教学现状分析，学生英语核心素养的培养有着明显性的缺失。高中英语阅读教学在每个单元教学中所占的比重实际上是最大的，所展现的知识点也是最多的。简而言之，阅读教学在英语学科中占有非常重要的地位，我们开展以核心素养为基础的高中阅读教学是非常有必要的。 　　关键词：核心素养；高中英语；阅读教学 　　一、通过问题导学的方式，培养学生的语言能力 　　问题导学主要是指教师在对学生进行英语核心素养培养时，以提出问题、思考问题、回答问题以及评价问题的方式具体开展。我们都知道在新课标人教版高中英语教材选修六Unit2 Pomes 里的诗歌教学《Brother》和《Summer》这两首cinquain （ 五行诗） ，简短的几句话，却可以给我们无尽的想象（刘秀萍，2016）。通过对第一首诗的阅读，诗人健美、帅气且比较好玩的形象就被勾勒出来；第二首诗以生动、鲜明的方式表达了诗人对漫长夏天的厌倦之情。笔者首先用问答形式，问学生“What does the writer think of his brother？ What does the writer think of summer？”有些学生回答“His brother is his friend and enemy.”有些学生回答“Summer is endless.”在这个问答的过程中，学生会有自己不同的见解和解读，教师在这个环节要尽可能地做恰当的引导，展现学生的主体地位，尊重他们多元化的合理理解。在这些问答教学的基础之上，教师可以带领学生观察并详细分析cinquain 的结构特点。 　　二、做好学生思维引领工作，全面培养学生的思维品质 　　面对学生英语核心素养培养教学工作，教师需要做好学生思维引领工作，全面培养学生的思维品质。在具体高中英语教学过程中，如果教师对学生进行提问时学生没有回答上来，教师一定要避免自己直接去说出问题的答案，反而应该对学生进行引导，逐步让学生去回答，当最后学生仍旧无法做出回答时，教师需要给学生一定的启示，让学生在教师的启示下做出回答。在高中英语阅读教学中，诗歌在创设情景和激发学生想象力方面有着非常先天的优势。它可以用优美的语言，通过对一件事、一份情或一个特定场景的描述，成功激发出学生无限的想象力。 　　三、通过情感体验的方式，全面培养学生的文化意识 　　情感体验主要是指： 教师在教学过程中要有意识的在教学过程中选择那些适合学生学习的内容，并且还要能通过这种教学达到提升学生核心素养的目的，能结合自身的生活经验对这些素材进行更为多元化的素材解读，与此同时还要对学生进行启发，帮助他们将自己的理解和体验外化，通过各种各样的方式，比如个性化的语言将自己内心最真实的感受展示出来，让自己的情感可以在教师的引领下得到更深层次的深化和升华，逐渐形成文化意识。在新课标人教版高中英语教材选修八Unit4 《Pygmalion （ 皮格马利翁） 》课中，教师以问题导向“What other things show ones status in society apart from howone speaks？”来带领学生去品评文章的语言，进而可以引导学生对不同文化社会背景进行全面的思考。这个改编作者肖伯纳不仅幽默、犀利而且还有非常独特的魅力：卖花女是一名来自社会下层的代表，和上层社会的皮克林和希金斯教授的对话以及他们各自具有的代表性的语言，都表明语言是文化的载体，其会在很大程度上展现着一个人本身所具有的素养和其所处的阶层。这些文化间的比较在不知不觉中体验了不同的文化差异，形成了鲜明的文化意识。与此同时，教师在设计这些教学环节时，一定要有引导学生注意到作者为了创造这些人物所使用的各种戏剧性的表现手法的意识，比如我们常说的抒情独白以及夸张、渲染等等。 　　四、通过运用情景，不断培养学生的学习能力 　　教师在教学过程中要有效设置真实情景，在情景中将学生所学的东西让他们展现出来，内化语言知识能力，并且要在实践过程中不断地发现错误、纠正错误，进而不断发展学生学习的能力。教师也可以选择一两个场景去尝试着编排成短剧，并且还可以分角色让学生去进行表演，表演者可以在表演之前或者是表演之后对自己的角色进行细致的评析。在整个表演的过程中，教师可以帮助学生尽情地发挥自己的参与精神和合作精神，并引导其加深对舞台的说明，旁白等戏剧元素的印象。随后，还可以引导学生进行续写方面的创作，使学生可以充分发挥自己的想象力和写作能力，为故事的发展设想更好更长远的情节，续写剧本，并且通过这样的方式培养学生的思考能力和创造能力。