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　　高中历史新教材的现实参与教学法的贯彻 现实参与教学法既是教法也是学法。在教学上要求教师应多联系与本学科相关的素材，培养学生对 历史 资源的发现、熟悉及评价，提高史才、史识、史德；在学法上学生应多通过 社会 调查、参观访问、情境模拟和解释现实 问题 等途径来 学习 历史。指导学生制订充分的计划并做好预备，是运用这种 方法 的要害。哪么，现实参与教学法的 理论 依据是什么？换句话说为什么要在新教材中贯彻现实参与教学法呢？ 一般来说高中历史教学应体现三个目标：其一是，必须让学生知道历史事件的 时代 背景、时间，简单地说要让学生知道这是哪个时期的事。此乃把握历史知识第一要务。其二是，要让学生知道课本对历史事件的看法怎样，一般来说课本对历史事件都有明确的结论，学生应好好把握，对于有争议的问题，学生可以有不同的看法，所谓“历史是死的，但理喻是活的，是与时俱化”，教师应教给学生最基本的做法，可以翻阅相关资料可以参观遗物、遗址并做好记录，逐步梳理出自己的观点、看法。其三是，历史事件与历史事件、现实的东西有何关联？教师在教学时应点明。上面所说的后两点都直接涉及到现实参与教学法，可见： 一、现实参与教学法是 现代 教学法实用性之要求。 闻名特级教师于漪认为支撑现代 教育 有四大支柱，其中的一根支柱是要“教会学生学会交际，学会参与，学会共同生活，摆脱对家庭的依靠”，按这个要求，历史教学无论在思想、 内容 都应反映时代之精神，故此教师在引述材料讲授时应选择最精华，最有价值之内容。曹春华在《现实参与教学法与现代历史教学》一书中也认为“历史教学的根本目的是培养有效服务社会和适应未来 发展 的高素质人才能利用已有的历史知识熟悉现实社会，能解决实际问题，能与时代的进步合拍”。没有遵循此原则要求就易陷入误区，在这方面也有反面例子如：大学者梁启超在《 中国 历史 研究 法》中讲过一个例子：“吾昔在友家见一八岁学童，其父面试以元明两代帝王世次及在位年数，童对客偻数，一无漏讹；倘此童而以他朝同一事项质客（我）者，客惟有忸怩结舌而已。”对此梁启超慨叹：“吾既叹异此童之慧敏，转念以如此慧敏之脑；而役以此等一无价值之劳动，其冤酷乃其无极也。”可见没有反映时代精神之教学带来的危害是很大的。 二、现实参与教学法是历史教学理论联系实际原则的基本要求。 理论联系实际是辩证唯物主义的总原则，也是各科教学中要贯彻落实的原则之一。在历史学科中表现形式有两种：其一是学科中有很多问题与处理当前的现实问题密切的关系，有很多历史问题本身就具有现实性，比如民族文化问题、边界问题等，在讲授这些时 自然 要联系实际。正如法国历史学家马克?布洛赫所说的“……对现实的曲解往往源于对历史的无知，而对现实漠然无知的人，要了解历史也必定是徒劳无功的人。” 其二是有些历史经验教训，对今天和未来能起到某种借鉴作用。如：我们解决香港、澳门问题对实现 台湾 回归祖国统一是一大借鉴；大乱之后必大治；落后就要受挨打等等，对今天有较大的启示作用。 三、现实参与教学法是《普通高中课程标准实验教科书》历史必修课程的内在要求。 历史必修课程在“编者的语”中开宗明义讲得很清楚：“我们进行历史必修课学习……要学会从不同角度全面 分析 历史进程，正确熟悉历史发展过程中整体与局部的关系，辩证地熟悉历史与现实，中国与世界的内在联系……”。历史的今天是与历史的昨天和前天相联结的，因而只有讲清历史事件和历史人物的活动的纵的线索和横的联系，学生才能获得历史科相关知识，才能阐明历史发展 规律 ，帮助学生逐步树立辩证唯物主义和历史唯物主义的宇宙观。 从高中历史必修教材内容的编排来看非常便于开展现实参与教学法，新教材为现实参与教学法提供了载体。主要从两方面体现出来： 其一是各章节的内容及彼此之间的联系。如历史必修 1它各章的内容是以“板块”形式出现，共有五大板块。分别是中国古代 政治 制度、现代中国政治建设史；古希腊、罗马政治史、近代欧美政治史；外国侵华史、中国近代革命史；社会主义发展史；当今世界形势、中国现代外交史。 中国古今政治制度是同一系列内容，在单元小结时教师可以启发学生：我们现在的政治制度从历史上继续了哪些有益成份？有哪些尚待改进的地方？ 在讲授西方古今政治制度的演变发展可以与当今主要资本主义国家的具体实际相结合，学生学习这两章内容时适逢美国总统大选刚结束，故此我结合《美国联邦政府的建立》一节布置两个问题：你知道美国总统是怎样选出来吗？美国是实行直选制度吗？这两个问题学生颇感爱好，通过查资料都知道美国的选举并非直选而是先选出本州的选举人；每州的选举团成员人数与该州联邦议会人数相等；全国共有 538张选举人选票；候选人须赢得270张选票才能当选；投票结束后，进入认证选票阶段，选举团成员在各自州的首府投票选出正副总统。 外