预防医学实验教学与网络教学环境相结合方法初探.docVIP

　　预防医学实验教学与网络教学环境相结合方法初探 预防医学实验教学与网络教学环境相结合方法初探 　　预防医学是一门研究健康和疾病的应用性很强的学科，其中实验教学是培养学生理论与实践相结合能力，发展创新思维的重要平台，是人才培养的重要环节。为了提高预防医学专业学生的素质及社会竞争力，适应新形势下的人才培养需求，现对我校预防医学实验教学的现状及改进方式进行分析探讨。 　　1现有实验教学模式存在的问题 　　1.1教学模式传统单一，验证性试验为主 　　预防医学专业实验课包括流行病学、卫生统计学、环境卫生学、职业卫生与职业医学、卫生毒理学、营养学和食品卫生学等多门课程。实验教学与理论教学同步进行，多数课程实验课学时约占总学时的20%，比例较小且多为验证性试验，实验内容固定，试剂配制、耗材准备等前期工作均由实验员完成。实验授课以灌输式为主，实验操作统一化，这使得学生的学习非常的被动与机械化，不利于学生创新思维的发展以及动手能力的提高，不利于培养学生发现问题和解决问题的能力。 　　1.2开展实验项目类型有限 　　预防医学的这种较为传统实验教学模式，容易受实验学时及实验灵活性等的诸多限制，不利于开展综合性以及创新性、开放性试验。例如原子吸收分光光度计、高效液相色谱仪、气质联用色谱仪等精密仪器，在使用过程中对于样品的前处理要求较高，耗费时间较长，需要学时较多;并且大型精密仪器测定过程中对于使用者的熟练程度及经验值要求较高，基本由专业的实验技术人员来操作完成，学生得不到直接的学习;另外这类实验所用试剂以及耗材的经费也高于常规实验。以上诸多因素使得学生很难实现在短时间内独立操作整个实验过程而获得全面的锻炼。而在科学技术飞速发展的今天，这类仪本文由.L.收集整理器设备在预防医学领域中的应用是非常广泛的，若要培养出理论和实践都过硬的预防医学专业人才，必须改革现有模式解决这一矛盾。 　　1.3 考核机制不完善 　　现有实验考核体系主要依据学生的实验报告数据、平时考勤和课堂表现，不能全面的反 　　映学生的实验能力及综合素质，很难做到科学的量化，这从一定程度上降低了学生的实验积极性以及主观能动性，限制了学生寻求探索科学奥秘的思维，不利于专业素质能力的培养。 　　2结合网络资源，进行实验教学改革 　　在网络技术飞速发展的今天，上述实验教学模式已不再适合培养专业的公共卫生人才，我们需要调整思路，紧跟时代步伐，充分利用网络资源提升预防医学实验教学水平。我认为可以从以下几个方面进行改革。 　　2.1实验教学方法的改革 　　开展网络环境下的实验教学，改变教学模式传统单一，验证性试验为主的实验方法。我们可以建立一个预防医学实验资源网络共享平台，教师可将实验材料，实验视频，实验课件以及心得体会等上传至网络供学生学习交流。例如环境卫生学中的水样的采集与保存实验，可以通过网络终端上传各种类型的关于采样方法，采样类型，水体采集量以及测定方法等的资料，学生可根据需要进行预习和复习，详细的了解水样采集的具体要求、前期准备、地点选择、样品保存条件以及测定项目及意义等，在实际操作过程中便可做到目的明确，方法科学，结果准确，使实验更有深度和广度。学生还可通过网络平台随时与老师和同学进行交流和互动。教师通过网络平台也可以了解学生的学习动态，这对于把握课堂教学的重点与难点，增强课堂吸收效果是很有帮助的。目前我们已经建立了营养学实验教学互动平台，教学效果初见成效，这说明网络环境对于我们的实验教学是非常有益的，值得大力推广。 　　2.2实验教学内容和手段的改革 　　构建虚拟实验室，解决传统实验受实验学时限制及灵活性不强，不便开展综合设计类实验等的问题。目前国内外一些科研机构以及高等院校已经将虚拟实验室技术引入了实验教学，这是很值得我们学习和借鉴的。虚拟实验是指在计算机系统中利用虚拟技术，采用视频、动画、语音和图像等构建各种虚拟的实验环境，使用者如身临其境般完成各种拟定的实验项目或者达到某种训练效果等，其作用大于等于真实实验环境取得的效果。通过虚拟实验可以替代部分真实实验内容，或者可以进行真实实验的前期准备和预试工作，这可以节省很多的实验时间和实验资源，例如食品卫生学中的气相色谱法测定食品中有机磷农药实验，样品提取大概需要4～8小时，每测一针样品大概需要30分钟，以实验学生为24组计算，从时间上计算若要在4学时内使每组学生完整的做完整套实验是不可能实现的，通过虚拟实验技术一节课的时间就可以完成，这可以彻底打破实验的时间限制和空间限制，缩短了实验周期，同时也降低了精密仪器的损耗率，缩减了试验成本，扩展了实验内容。利用虚拟实验室技术也便于学生对大型综合设计性实验以及开放性实验进行构思和设计，在这里，学生可以放飞自己的思想，大胆的去想象，去尝试，在这种大胆的探索中更有利于培养学生的创新意识和发散思维实验