谈高校二外日语教学与日本文化.docVIP

　　谈高校二外日语教学与日本文化 [摘 要]在高校二外日语教学中，从语言与文化的关系这一角度，阐述了 学习 外语的同时，必须要了解其文化背景的重要性。课堂教学应采用以句型操练为中心，词汇与语法教学相结合的教学模式，并且要适当讲授日本文化知识， 进行趣味教学，充分调动学生的积极性。 　　 　　一、引言 　　 　　语言既是文化的产物，同时又是文化的载体。人类自古以来就借助语言这种媒介来传递知识、表达情感、交流经验。语言既是一种工具，又是与一定 社会 文化现象相联系的。（李宁，2002）高校二外日语课程属于专业基础课，是外语专业特别是 英语 专业的第二外语必修语种之一。 目前 ，把日语作为第二外国语言的学生人数大幅度递增。因此，对于高校二外日语教学的目标，就是培养学生运用日语知识及技能进行交际的能力，而这一能力的形成离不开日语和日语交际中的日本文化的积累。在教学中导入日本文化背景知识不但能提高学生对日语学习的兴趣，还可以帮助学生理解文章，开拓文化视野，提高他们熟练运用语言进行交际的能力，这样对于高校学生掌握和运用好日语知识是非常有帮助的。 　　 　　二、日本文化引入高校二外日语教学的重要性 　　 　　中日两国自古以来文化交流久远，但是语言和文化背景的差异给学生跨文化交流造成了一种障碍。在教学中，教师应有目的的进行文化意识培养与文化导入。隋唐时期开始，汉字 （六）教师在二外日语教学中导入日本文化时， 应该立场客观，正确引导，不能随意褒贬。 　　在尊重我国的传统文化的基础上客观的介绍异国文化，而不应该盲目加以推崇或运用。例如， 中国 有给客人夹菜的习惯，以表关照，日本则没有。有些好意还有可能会引起反感，特别是筷子对筷子夹菜的行为在日本示为一大忌。中国的“干杯”与日本的词汇“干杯”有些区别，中国的“干杯“是全部喝掉，日本的是喝一点。又如，日本人同事或朋友之间一起吃饭时，付款时都“割勘”，即我们所说的AA制，即使共同请客，也是个人付个人的帐， 而且可以在客人面前公开算账、掏钱，甚至是恋爱中的男女朋友也不例外。这种日本人“小气”的行为被许多国人所不屑，实际上“割勘”也是外来文化的一种表现。二战后，日本 社会 以往的“義理人情 ”逐渐淡薄，人们不再追求真正的感情和友谊，而希望与他人保持一定的距离。如今，在日本，“割勘”不仅表现在共同餐饮时的付款方式上， 而且几乎表现在所有共同消费的行为之中。因此，不能简单地说AA制就是“小气”。又如，在介绍日本的饮食习惯时， 吃饭时，尽量不发出过度的响声，这一点日本也是一样，但经常会谈到他们喝汤或者吃拉面时会发出很大的声音，这并不表明日本人没有修养，因为按传统日本人是习惯坐在塌塌米上利用一张低矮的餐桌用餐，餐具离嘴比较远，因此，养成了把碗端至嘴边吸食的习惯。这并非有无教养 问题 ， 只是习惯、礼仪不同而已。另外，吃拉面时发出很大的声音也表示好吃，让店主听着开心。所以教师在课堂上不能单纯的说日本的文化习俗有好与坏之分，只能辩证地引导学生认识日本的传统文化习惯。 　　 　　四、结语 　　 　　总之，在高校二外日语教学中，应加强对日语语言与文化的探讨，并使之系统化、 理论 化。帮助学生在有意识的 学习 的语言同时，学习必要的日本文化，从而清除跨文化交际上的障碍。高校二外日语教学中教师还应该注重日本文化的特点，根据自己和学生的实际情况，在教学过程中时刻琢磨、悉心钻研，一定可以创造出许多行之有效的 方法 ，使得日本文化得以渗透。事实证明，对日本文化了解得越多，日语的使用就越准确，阅读理解能力就越强，与日本人的交流也就越顺利。 　　 　　 参考