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　　谈MCAI与中学物理教学的整合 　[摘 要]：本文从MCAI应与中学物理教学相辅相成的观点出发， 分析 了 计算 机辅助教学在开发学生的自主性 学习 中的优越性，提出了采用MCAI与中学物理教学高度整合的教学方式，有利于开发学生的潜能，转变以传授知识为主，树立以素质 教育 为主，突出创新教育的观念。 　　[关 键 词]：MCAI；中学物理教学;教学设计 　　以多媒体计算机和通信技术为龙头的信息产业迅速 发展 ，标志着知识 经济 、信息 时代 的到来。它不仅加速了全球信息化的进程，而且打破了传统的教学模式，以适应信息化的时代要求。多媒体计算机辅助教学(简称MCAI)是 现代 教育史上的一种崭新的教学方式，MCAI作为一种认知工具与学习 理论 、传播理论的有机结合，给21世纪教学改革带来了新的活力，提供了新的手段和技术支持。在素质教教育推向深入的今天，其地位也尤为重要。为此，在中学物理教学过程中，首先应从整体着眼，关注MCAI与中学物理教学的会通和整合。 　　本文结合笔者的教学实践，谈几点做法： 　　1. MCAI与中学物理教学 方法 的整合 　　 目前 我国的CAI软件使用方式不尽如愿，源于实际的调查认为：用于教师演示、学生练习型的各占学校的44%至52%；情景模拟、教学测验型的各占学校的15%多一点儿；游戏、 问题 解答型的各占学校的8%；发现学习型的仅为6%。（金建梅，等.计算机在 中国 中小学教育中的 应用 现状分析[J].中国电化教育，1999，1）从以上数据可以看出，在目前教学实践中，CAI的主要应用方式是教师演示和学生操作练习；这两类软件在使用上明显是以美国心 理学 家桑代克和斯金纳的“行为主义学习理论（学习是刺激与反应的联结）”为依据的，主要表现为片面追求界面华丽、媒体效果，而忽视学习者的认知特点。其实质均是试图通过外界媒体的刺激，使学生被动模仿和接受物理知识。而现代教学方法由单一走向多样化、综合化，要求教师在指导学生学习物理过程中，注重学生的个性差异，实施分层教学，量体裁衣，把多样化的教学方法综合起来，灵活运用。而集多媒体计算机技术、 网络 技术、通讯技术、多媒体技术于一体的多媒体计算机辅助教学模式，充分体现了这一新的教育理念和教学方式。如传授物理概念等陈述性知识，宜采用操作练习、教学测验、游戏型等以达到对课堂教学的补充；若是培养学生解决某类问题的能力，则可采用问题解答型，通过设疑思辩，解决问题。这是因为MCAI可以营造问题的氛围，并能借媒体的超文本功能对关键性的问题进行引导，学生利用它提供问题的情境，进行主动地分析、协作、探究、发现学习，从而培养学生的自我教育能力，分析问题、解决问题的能力。 　　以现代教育思想和建构主义学习理论为平台的计算机辅助教学，应该是学生在教师引导下辅以计算机的帮助，积极主动参与，有高度选择性、探索性的、协作性的一种教学活动。教师理应潜心 研究 如何创造性地运用MCAI帮助学生自主性学习，从而促进学生全面发展，不断提高教育质量，使MCAI在适应21世纪要求的人才培养中发挥更大的作用。 　　2. MCAI与中学物理教学设计的整合 　　计算机技术的应用，使“师之所存，道之所存”的传统教育时空观开始变迁，教学时空扩展到校外、家庭、 社会 ，以至超越国界。MCAI课件的启动，一改传统的“口语+粉笔+黑板”的传道授业模式，使教学情境发生改观，给受教育者带来全新的视听界域。使教学效果更显著。但为什么仍有不少教师在教学实践中，沿袭传统的教学模式，并没有利用现代教育技术突破陈旧的传递式的教学设计呢？主要原因有两个：其一是没有充分考虑把计算机技术和物理教学的学科特质结合起来；其二是在强调教育技术的同时没有充分考虑教师的主导作用和学生主体性。这样就难以把计算机技术和物理教学完善地结合起来，从而失去了MCAI的本意。 　　例如，对高二教材中“透镜成像作图法”一节的辅助教学软件。大量的[cj2]CAI教学设计仍遵循老路：通过物距、焦距、不同透镜（凸透镜、凹透镜）分别取不同值，请学生观察透镜成像的情况，这实际上是迫使学生接受该透镜的成像随物距、焦距、不同透镜（凸透镜、凹透镜）变化而变化的事实，这样的学习过程仍是将学生推向被动接受学习的处境，其立足点在于操练学生的知识技能。而笔者利用VB自行设计的“透镜成像作图法”的软件（程序附后）特点，充分挖掘超媒体功能的优势力，产生一个以学生为中心的媒体学习环境，提高了学生在学习过程中的学习积极性和参与性。笔者首先让学生自己观察，摸索物距、焦距、不同透镜（凸透镜、凹透镜）的变化对成像的 影响 ，让学生主动地去寻找成像 规律 ，由学生自已设计一套解决问题的方案，并在实际中操作，同学间相互交流协作、探索、发现规律，教师仅仅是提出一些建议，这样将学生置身于一项真实的“任务”之