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　　课堂提问的艺术探索 【摘要】课堂提问是课堂教学的重要组成部分，是知识信息反馈代写论文的重要手段，是一项设疑、激趣、引思的综合性教学 艺术 。课堂提问的精心设计，合理安排，能充分体现“以学生为主体， 教育 为主导”的教学原则。如果能够在教学中 科学 地设计并进行课堂提问，就能优化课堂结构，真正发挥教师的主导作用和学生的主体作用，从而展示教师的教学艺术，显示教师的教学魅力。 　　【关键词】课堂 提问 艺术探索 　　课堂提问是教师教学的重要手段和教学活动的重要组成部分，是一项设疑、激趣、引思的综合性艺术。好的教学提问具有增进师生交流、集中学生注意、激发 学习 兴趣、启迪学生思维、锻炼学生表达能力、提供教学反馈信息等教育功能。优秀教师的课堂教学往往波澜起伏、有声有色，带领学生入情入境、欲罢不能，其中的一个重要的原因，就是他们那精彩迭出的提问发挥了不容忽视的作用。因此，教师要重视课堂提问的艺术性，把握提问的“度”和时机、对象，充分发挥课堂提问的效能。那么，怎样优化课堂提问才能达到较好的教学效果呢？下面我结合自己在课堂教学中设计提问的作法谈几点体会。 　　 　　一、课堂提问需要精心设计 　　 　　课堂提问的 问题 需要教师在备课时进行精心设计，构思巧妙的问题能够激活学生的思维，启发学生去探索，反之，则会使学生厌烦。课堂提问应根据不同的教学目的和 内容 ，采用不同的 方法 ，在设计提问时要注意经常变换手法，切忌僵化采用一个固定的模式。同一问题，可以从不同侧面提出，提问的角度不同，效果往往不一样。 　　例如：“设疑式”可以引起学生的有意注意和独立思考；“逗趣式”能激发学生的兴趣，使学生深思；“对比式”可以诱导学生通过比较发现共性、区别个性、加深理解，有利于 发展 学生的求异思维和求同思维；“刨根式”能帮助学生揭示物理现象的本质，促使学生对问题认识的深化；“比喻式”能帮助学生发生联想、想象，有利于学生形象思维能力的提高；“辐射式”能引导学生从多方面去 分析 解决问题，有利于对学生发散思维的培养；“求同式”能引导学生从相异的事物中，找出相同的特征，有利于学生头脑中形成一定的思维模式；“伏笔式”能铺路架桥，暗示出事物的途径或方向，为 研究 新 理论 留下伏笔；“自成靶子式”的提问，会使学生的思维处于“高度警戒”的敏锐状态，从而从反面锻炼了其思维的判断能力，培养了探索和追求真理的精神。一次提问能否获得成功，在很大程度上取决于如何问、怎样问。“层递式”提问是指对有一定深度和难度的问题，进行分层次由浅入深的提问方式。通过一环扣一环、一层进一层的提问，引导学生的思维向知识的深度和广度发展。通过层层剖析、循序推进、最终到达解决问题的彼岸和释疑明理的高峰。“分割式”提问是指把整体性较强的内容分割成几个并列的或递进的小问题来提问的方法。作为一个问题提出来，范围太大，学生不容易回答完整，教师可以化整为零，各个击破的分割式提问，把一个个小问题解决了，整个问题 自然 也就解决了。“扩展式”提问是指把现在所学内容与相关内容联系在一起提问的方法，能够起到以新带旧、温故知新、融会贯通的作用。“直问”是指开门见山，直截了当地提出问题，以便直接寻找答案，可使学生迅速进入思考状态，使教师在发挥主导作用的同时，很好地发挥学生的主体作用。“曲问”是一种迂回设问的方法，“问在此而意在彼”，针对学生疏漏、模糊处，抓住关键词为突破口进行曲问，会使学生番然醒悟，从而对正确的结论印象更深。 　　课堂上，教师若能根据具体的情况形成各种不同的 问题 情境，就可以使学生的注意力迅速集中到特定的事物、现象、专题或概念上来，从而达到优化课堂教学结构的目的。 　　 　　二、热情鼓励，营造愉悦课堂气氛 　　 　　当学生在课堂上对教师所提的某一个问题疑惑不解时，教师应适时点拨、解惑；当学生对某一个问题考虑成熟，苦于无法表达时，教师要帮助学生整理思路，运用恰当的语言表达出来，从而激励学生感奋起来，活跃课堂气氛，主动探求知识，而不是由教师双手给学生奉送真理。这就是说，作为一个教师，课堂上必须注意营造一种和谐愉快的气氛，让学生时刻处于一种轻松自如的情绪中，那么无论是记忆，还是思维，都会得到最好的发挥。 　　 　　三、创设问题情境，激发学生思维 　　 　　问题情境就是解决问题的背景。创设问题情境能使学生产生疑问，渴望从事活动、探究问题的答案。 教育 实践证明，这是激发 学习 积极性的有效 方法 和手段。有效的教学在于形成一种使学生似懂非懂、一知半解、不确定的问题情境，在矛盾、疑惑、惊讶中引起学生的求知欲和学习兴趣，产生学习的愿望和意向。为使学生能顺利的回答问题，教师要提供学生必要的智力背景，亦情景，给学生创造一定的作答条件。或做知识铺垫；或启迪学生根据已知的去开拓未知的；