语文教学要以人为本.docVIP

　　语文教学要以人为本 在新的 历史 时期，为构建“和谐社会”和全面建设小康社会，党中央提出了 科学 发展 观。所谓科学发展观就是坚持以人为本，全面、协调、可持续的发展观。语文新课程标准要求语文教学也要以人为本。 什么是以人为本？顾名思义，以人为本就是把人作为根本，以人为中心，把人摆在第一位。具体说就是把出发点、着眼点、落脚点放在充分调动人的主动性、积极性、创造性，最大限度的挖掘人的潜在能力，追求人的全面发展上。 百年大计 教育 为本，教育以人为本。语文教学更应该以人为本。新课程标准提出语文是工具性与人文性的统一。语文的工具性就是指语文课程必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养；语文课程必须遵循语文的特点和学生学习语文的特点；自主、合作、探究性的学习方式应得到积极的提倡和践行；语文课程必须容纳学生的生活经验，并有助于学生与课程文本的互动。尊重人，尊重具体的人的生命价值，尊重具体的人的文化及其多样性，是语文课程的应有之义。 语文教学如何做到以人为本的呢？ 首先，着力于学生语文素养的整体提高。 培养学生人性，有效提高学生人文素养是语文教学的第一要义。语文教学不能只重视知识的传授、技能的训练，而忽视对学生的培养。单纯的知识永远不会变成智慧，单纯的知识传授也很难激发学生高尚的情感。这就要求教师在素质教育过程中，要饱含真情，始终引导学生进行正确的情感体验，让经典的文学作品所包含的坚强的意志，美好的情感，不屈的信念，悲天悯人的情怀内化为学生自身的价值观念和道德准则，并伴随他们一生。这样通过学习，在他们人生观、世界观形成最关键的时期，给他们以人性的涤练，价值的中坚。 语文教育要把握两个基本点:一是要学生打下坚实的基础，要教文育人，为培养学生成长、成人、成才服务；二是要准确把握语文学科的性质和功能。语文教育不能急功近利、立竿见影，要教在今天，想到明天，以明日国家建设者的素质要求，德才标准指导今日之教学。当前，在语文教育中应克服“三多三少”，即知识看得多，学生的能力和整体素质考虑很少；分数看得多，实际才干重视的少；对学生眼前关注得多，对将来建设者的素质要求考虑得少。忽视对学生整体素质的培养，只在学科的某个局部、技能、技巧上下功夫，将会小得而大失。 其次，要正确把握语文教育的功能性质。 不能只强调语文的工具性，片面夸大训练功能，在个别词句上下功夫，将文章肢解成一个一个零部件，只见树木，不见森林，搞文字的排列组合，好端端的文章被碎尸万段。这样搞，闪光的思想不见了，启迪人的智慧不见了，感染人、凝聚人的情感不见了，留下的只是一些鸡零狗碎的符号。只有对语文学科性质的全面把握，才能满腔热情地将灵动的、丰富的母语教育教得丰富多彩。当然必要的训练是要有的，但不是机械地训练。比如，朗读是一项很好的训练，既有训练功能，又有教育功能，一篇好文章可以读得荡气回肠，或慷慨激昂，或温情脉脉，使学生受到感染和教育。教育不是空洞的说教而是读书明理，阅读佳作美文，高尚的情操、崇高得思想就会通过语言文字流入孩子的心田，提高文化品位、审美情趣，使学生认识社会、认识人生，领悟做人的道理。 再次，重视学生在教学中的主体地位，把课堂给学生。 学生应该是课堂的主人，教师应启发、引导、点拨，课堂结构要改变，改变教师讲、学生听，学生问、教师答的单向型直线交流。教师要摒弃以前“四部曲”，把所有学生组织到课堂教学中来。教师的角色作用于每个课堂究竟是谁的用武之地。于漪以自己的切身感受告诫同行，过去认为教师只要讲深讲透，学生 自然 就会了。实践证明，这是极大的误解。教不等于学，教过不等于学会，教师的滔滔不绝，会占用了学生课堂宝贵的时间。教师一要研究教材，二让学生自主学习。因为语言文字当中蕴涵的语音感、语意感、语境感不是教师能够讲出来的。弘扬人文、熏陶感染，强调一个“润”字，在反复的朗读吟诵中，师生之间、学生之间相互作用，形成一个思想、知识、情感、能力交流的 网络 ，使学生思接千载，视通万里，信息量大大增加，能力获得发展。由此可见，教师的作用是点燃智慧的火花，激发他们探求知识的欲望，课堂上，学生是学习主体，问题要让他们提，疑点要让他们辩，结论让他们得，教师应充分放手激发学生得主动性和创造性。 第四，解放学生的思想，培养学生的创造性思维品质。 伟大的 教育 家陶行知先生曾提出“六大解放”观点。即解放孩子的眼睛，使他们能看；解放孩子的头脑，使他们能想；解放孩子的双手，使他们能干；解放孩子的嘴，使他们能谈；解放孩子的空间，使他们能接触 自然 ；解放孩子的时间，使他们能学他们自己想学的东西。这个观点在今天仍非常适用。培养学生的创造性思维，关键在于为学生提供一个创造性活动的环境，使学生产生新的需要和原有心理水平的矛盾，激发他们学习的兴趣、好奇心和获取创造