读写融合、创设实践——略谈语文教学的新思路.docVIP

　　读写融合、创设实践——略谈语文教学的新思路 [提 要] 阅读和习作是语文教学的主体 内容 ，语文是学生学好其它课程的基础，语文教学要读写融合、创设实践，提升习作素养。把随文练笔融入到课堂内外，使阅读与习作有机结合。 [关键词] 读写融合 创设实践 随文练笔 挖掘潜能 强化功能 设置情景 在以 科技 为导向的知识 经济 时代 ，需要教学创新与之相适应，新《语文课程标准》的出台顺应了时代的潮流。语文教学为 现代 人服务，应发挥重要作用。《语文课程标准》指出：语文是学生学好其他课程的基础，也是学生全面 发展 和终生 学习 的基础。语文教学的主体是阅读和写作，这历来是广大 教育 者 研究 的主体。实际证明，语文教学做到读写融合、创设实践，的确是挖掘教材内在潜能提升作文素养的重要途径。 一、读写融合的作用 阅读和写作是语文教学的主体内容，也是学习其他课程的工具和手段，而且携带着 中国 悠久 历史 文化的重任，起着传递文化，塑造人格、构造精神的重要作用。阅读是写作的基础和借鉴，写作是阅读的升华和创造。正如《语文课程标准》所说：“阅读是收集处理信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的过程。”“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程。”阅读和写作是语文学习的一体两面，也有专家、学者称为“一鸟双翼”或“双子座”，在语文教学中是不可缺的，离了哪一面，语文教学都会倾斜和失衡。因此，语文教学中的阅读和写作应该互渗互透，相得益彰。 没有阅读修养的写作，就像井底之蛙视野狭窄；没有写作欲望的阅读，人们潜在的创造能力就会受到抑制。可以说阅读和写作分则两伤，和则共荣。写作能力的培养仅仅靠作文课上的训练是不够的，有必要在语文课堂上挖掘教材内在潜能，创设实践机会把阅读与写作有机地结合起来，课堂内外结合起来，使之互相促进、共同提高，从而迅速提升学生的作文素养。 二、读写融合的功能及实施 语文教学的读是为了写，而写是体现读懂的一种手段，读写是密不可分的。 （一）、解读功能——随文练笔，加深内容理解 有些文章在表现人物的精神、心里活动或语言方面，能够做到恰如其分地用一个词，或一句话概括，力求精炼。有文学素养的人定能对那一个词或那一句话进行揣摩，产生无限遐想。但是对于小学生而言，却难以做到这一点。因此可以用读写结合的 方法 对文章进行解读。 1、挖掘课文插图内在潜能，进行练笔，对文章进行解读。 课文中经常有一些紧扣课文内容的插图，这也是练笔的好资源。深入挖掘教科书的这一潜能，能提高学生的作文水平。如教学《我的战友邱少云》一课的“邱少云烈火烧身”这一节时。让学生仔细观察课文插图，然后独立思考：你从画面中看到了什么？学生说了之后，再让学生以两个人或多个人为一组合作探究。教师引导学生从人物的外貌、神态、表情深入到心理活动，进行口头练说。完成以上的口头训练之后，先请学生对邱少云进行外部描写，再设身处地地体验邱少云烈火烧身时的感受，才来描写邱少云的心理活动，从而解读邱少云这样做的力量来源于高度的 政治 觉悟。如教学《卖火柴的小女孩》，小女孩见到奶奶这一情景时。可让学生仔细观察课文的插图，然后思考 问题 ：从画面中你看到小女孩的穿着打扮是如何的？说明了什么？小女孩的奶奶是一个怎样的奶奶？小女孩见到奶奶之后表现怎样？等问题。先请学生进行口头训练，然后再将画意描写下来。这样，学生真正知道了小女孩的悲苦、见到奶奶的心情，从而对文章内容进行了解读。 2、读补情节，解读课文 课文作为学生的学习材料，文章却是精炼含蓄的。作者往往对某些情节进行细致描写，有意布设地雷需要学生在阅读中去发现，去排除。教师要抓住材料的这一特点，让学生补充写作。如教学《挂两支笔的孩子》这一课，课文中写陆小亮由不挂笔到又挂笔的转变过程只使用一个过渡句来说明，处理极妙：“后来，王老师知道了他的心事，找他谈了话。”省略了王老师和陆小亮的谈话内容及陆小亮的神态、语言。对这些进行细加揣摩，可知人物的好品质、作者的写作目的。让学生对这一略写情节进行补写，要求很简单：只要能说服陆小亮又挂两支笔就行了。 学生展开合理的想象、会联想出王老师可能告诉他：①写错别字、知识不巩固与挂两支笔没有关系；②教授、作家、记者小时侯在学习期间，也有写错别字的时候，知识不一定全牢固掌握；③挂上笔只会给学习、书写带来方便、更便于帮助别人。通过这些方面来描写王老师和陆小亮的话，这样既提高了作文的水平，又能够使学生明白作者的写作目的、明确中心，解读课文。 （二）、挖掘课后练习潜能进行练笔，对文章进行解读 现行语文教材中有一些文章课后习题中会安排练笔训练。这些练笔训练有的紧扣文章的主要 内容 ，有的是文章内容的延伸。深入挖掘教材的这一潜能，不仅能更深入地了解课文主要内容、中心思想，而且对学生作文水平的提升也是有