试论高职院校影视艺术选修课程评价标准体系的构建.docVIP

　　试论高职院校影视艺术选修课程评价标准体系的构建 试论高职院校影视艺术选修课程评价标准体系的构建 　　影视艺术选修课程是艺术类公选课程之一。高职院校开设影视艺术公共选修课是高职院校实施素质教育的重要途径之一。高职院校是以培养高素质技能型人才为目的的，影视艺术选修课的开设是基于完善学生的知识结构，开阔学生的眼界，陶冶学生的情操，提高学生的人文素养，促进学生全面发展，为今后的就业提供有力的支持。但是，从实施情况来看，由于缺乏完善的高职院校的影视艺术选修课程评价标准体系，直接导致了影视艺术选修课形式单调，与美育的性质和目标的要求存有差距，因此，有必本文由.L.收集整理要对影视艺术选修课程的评价现状进行研究，直面其中的困难和不足，紧扣美育的性质与目标，形成影视艺术选修课程行之有效的评价标准体系。 　　1 目前高职院校影视艺术选修课程评价的现状分析 　　影视艺术选修课程是高职院校很受学生欢迎的课程之一，学生选修量较大，因此如何评价教学效果就显得尤为重要。目前高职院校影视艺术选修课程依然采用传统的课程评价方式，存在不少弊端，主要表现在以下几个方面：一是课程评价标准缺乏。高职院校对影视艺术选修类课程重开设，轻评价，没有形成统一的评价标准，而是简单地将专业课的评价标准机械地引入到影视艺术选修课中，由此造成了评价主体、评价客体等多方面的矛盾，评价系统与影视艺术选修课程无法做到有机统一，丧失了影视艺术选修课程的应有作用。二是课程评价方法单一。教师上课仍然按照专业课的方式，考试也是采用传统的方法，一份作业或者一份试卷的成绩作为评价学生学习的最终效果。这样的评价方式不仅不能反映学生的真实成绩，严重影响影视艺术选修课的教学效果。三是课程教育忽视个体差异。很多教师在组织教学时往往不做调查，不根据学生的现有鉴赏知识水平，有针对性地选择适合学生的内容，所以学生上课玩手机、睡觉、做其他事情现象比较多，隐形逃课比比皆是。 　　2 高职院校影视艺术公共选修课的评价原则 　　2.1 建立素质教育评价观 　　尽管，通识教育、素质教育已推行很多年，但是，目前应试教育的影响仍然存在，许多教师和学生还是惯性地把学业评价与测试、分数、等级相挂钩，将考试等同于学业评价。其实，高职院校开设影视类选修课的根本目的在于促进学生素质的全面发展，因此促进学生素质全面发展的评价观的形成，就显得尤为重要，能促进教学相长，全面反映学生的学习积极性和创造性。 　　2.2 定量与定性评价相结合 　　通过定量分析，积极采用数学统计的方式方法，广泛收集和处理资料数据，对评价对象做出定量结果的价值判断，以此来实现以选拔、甄别为主要目的的教育需求，但是定量分析忽略了个性发展与多元标准，把丰富的个性心理发展和行为表现简单用抽象的分数表征与数量计算来表示，产生了很大的弊端。因此，将定量分析与定性分析相结合，取长补短，充分发挥定性分析关注学生在质方面的发展，重视教育结果与教育目标之间的一致性，积极对学生的优缺点进行系统的调查分析，并对个体独特性做出质的分析与解释，用量来测量学生的知识掌握程度，用质关注学生的学业表现，才能做到客观的评价。 　　2.3 提倡多元评价 　　倡导评价主体的多元化和评价标准对个体发展的差异适应性。多元评价理论体现了主体多元化，方法多样化，内容多维化，可以大大促进学生全面发展。大力提倡评价主体多元化，教师和学生都可以成为评价主体，教师可以成为主体评价学生，学生也可以成为主体进行互相评价和自我评价。通过学生参与评价成为评价的主体的过程，可以使他们在评价的过程中学到很多。通过尊重被评价者的主体性，切实提高被评价者在评价过程中的参与程度，通过评价过程创造更多被评价者的学习机会，最终有效提升学习效果。 　　2.4 形成性评价与终结性评价相结合 　　终结性评价是在计划或产品完成以后实施的评价。终结性评价比较注重总体分析，借助课程目标、教学目标的实现程度，实现对课程的有效性和实施效果做出判断。形成性评价的目的是通过激励学生学习，帮助他们有效调控自己的学习过程，增强学生的成就感、自信心和合作意识。影视艺术公共选修课的教学过程当中，应该更加关注学生的全面发展，避免仅仅片面关注学生的成绩。要重点关注学生在学习过程中的综合表现，他们专注度、自信力、吃苦精神民、毅力和恒心，都应成为关注的重点。 　　3 构建高职院校影视艺术公共选修课教学质量评价监督体系策略 　　3.1 影视艺术选修课程评价，关注生命，以人为本 　　今天高职教育中，片面强调工具化现象较为突出，一味地强调知识本位、技术至上，很大程度上忽视了人文关怀。影视艺术课程可以弥补这个方面的不足，它在在人文精神和生命教育中有着得天独厚的优势，在影像中让学生体验情感、感受生命，体验成功、苦难以及体验生命的意义。影视艺术课程教育效果不是简单地通过作业和考试就能体