试论高职高专国贸专业学生对专业理论课的认识.docVIP

　　试论高职高专国贸专业学生对专业理论课的认识 　　 论文 关键词:高职高专　国际贸易　专业理论　课程　社会需求 　　论文摘要:目前，在高职高专国际贸易专业教学中，学生普遍存在对专业理论课程的忽视。文章分析认为，其主要的原因有学生学习心态、社会需求和教学问题三个方面。而事实上，无论从对学风、进一步学习，还是从学生的长期事业 发展 来看，专业理论课程都是非常重要的。最后就如何改进专业理论课程教学提出了一些建议。 　　一、引言 20世纪90年代以来，我国高等专科 教育 、高等职业教育和成人高等教育(简称“高职高专教育”)有了很大的发展，为社会主义 现代 化建设事业培养了大批急需的各类专门人才。教育部对高职高专教育的定位为:高职高专教育以培养高等技术应用性专门人才为根本任务;以适应社会需要为目标、以培养技术应用能力为主线设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案，毕业生应具有基础理论知识适度、技术应用能力强、知识面较宽、素质高等特点;以“应用”为主旨和特征构建课程和教学内容体系。 高职高专教育有两个主要特征，一个是“高”，另一个是“职”。侧以国际贸易专业为例，“高”决定了它必须以一定的现代 科学 技术、理论知识和管理知识为基础，要求学生能够掌握熟练的、高智力含量的国贸知识及技能并具有一定的对未来职业技术变化的适应性和分析能力;“职”则要求国际贸易应用技术和职业技能的实用性和针对性，围绕生产、建设、管理和服务第一线职业岗位或岗位群的实际需要，以必需、够用为度。除此以外，从事外贸工作还需要他们具有较强的组织能力、人际沟通能力以及解决现场实际问题的能力。 而目前实际的情况是，高职高专教育非常强调、甚至有些过度强调应用性和实践性，注重从社会需要出发培养学生的实际应用能力。对国际贸易专业学生而言，国际贸易实务、进出口合同履行、报关、报检、单证、外贸 英语 函电等是对学生的基本也是主要技能要求。而过度强调应用性的另一方面，造成了高职高专教育中对专业理论课程，特别是核心理论课程的忽视。如在国际贸易专业教育中，普遍存在学生对宏微观 经济 学、国际贸易理论、国际 金融 学、货币银行学等理论课程的忽视，导致其专业理论基础比较薄弱。 二、学生对专业理论课程忽视的原因 综合来看，学生对专业理论课程的忽视主要有以下三个方面的原因。 　　首先，也是最直接的原因，来自学生的学习心态。一方面，由于工作实践、社会岗位需求等信息的传递，大部分学生都认为专业理论课程过于理论化，这些基本原理和理论他们在以后的工作中基本用不上，从而学生看不到学习专业理论课程的实际效益。另一方面，由于专业理论课较之实践课而言，大部分相对比较抽象、理论基础也较高，比如宏微观经济学中较多地用到数学模型，这些使学生普遍认为专业理论课难于理解，也难学。学生学习理论课程中的“无用”观点和畏难情绪两方面的心态造成了其对专业理论课的忽视。 第二，社会需求。随着社会分工越来越深人，整个社会对不同层次人才的分工和定位也逐步明确、逐步细化。社会和用人单位对研究生、本科生、高职高专毕业生的定位一般有着清楚的界线，需求层次也大不相同。对于高职高专毕业生，大部分用人单位都倾向于其能够操作具体实务，特别是实务中的某一个环节即可。比如国际贸易专业的学生，其就业方向大部分是去各类外贸公司从事进出口业务有关的工作，如报关员、报检员、跟单员、外销员等岗位，而用人单位对这些岗位的职责都比较明晰，要求也非常具体，因而在招聘时也主要看中学生是否具备相应的报关、报检、跟单、外销等实操能力，却没有对专业理论基础的要求—实际上，招聘方考察前者也较为容易，而后者则难以考察。而与此同时，社会需求这一信号传递更加剧了学生本就存在的“实践课程实用性强，而专业理论课无用”的观念，更进一步加重了学生对专业理论课程的忽视态度。 第三，教的问题。国际贸易专业绝大多数理论课程都是该学科基础性、全局性、原理性的抽象观点，这些理论本身的 发展 虽然与社会实践有一定的联系，但主要还是“学术研究”推动的逻辑推理式的发展，并且一般都建立在较多“脱离现实”的假设基础之上，这使得相关理论基础课程都显得抽象、枯燥和“远离现实”。冈例如，国际贸易理论这一门课程中，经典的要素察赋理论，其模型结论就建立在11个基本假设基础之上。因此，具有强烈的实践应用偏好的高职高专学生对这些理论基础的内容大多“敬而远之”，只求 考试 过关，不求甚解。另一方面，近年来无论学校管理部门还是学生都对教学形式的多样化、形象化和生动性提出了越来越高的要求，而专业理论课程内容的抽象性使得教师们难以很好地将其讲授得形象、生动，这使得讲授专业理论基础课程的部分教师心理带着“不乐意”或者“得过且过”的心态教学，其讲授形式单调、枯燥，这进一步加大了学生的厌学心理。 　　三、改进专业理论课