试论课程领导中校长角色定位.docVIP

　　试论课程领导中校长角色定位 　　[摘要] 在新课程改革的背景下，课程领导是一个受到广泛关注的问题。以国外中小学校长在课程领导中的角色定位为借鉴，我国中小学校长在课程领导中应承担课程规划者、课程选择者、课程使用者、课程管理者、课程评价者和课程开发者的角色，这为广大中小学校长在课程改革中扮演好课程领导的角色提供了 参考 。 　　[关键词] 校长；课程领导；校长角色 　　 　　随着新课程改革在我国的不断深入，“课程领导”的概念也进入了人们的视野，但相关成果大多是把课程领导作为校长实现学校领导和管理的措施，尤其关注的是校长的教学领导，忽视了校长在课程领导中的其他角色。而要全面发挥与调动校长在课程领导中的积极作用，必须首先正确理解校长在课程领导中的角色定位。 　　 　　一、对课程领导的认识 　　 　　（一）“课程领导”的内涵 　　 台湾 学者蔡清田主张课程领导应具有广义与狭义两个方面的含义。广义上，课程领导可以包括有领导权责的校内外 教育 人员（课程专家、学科专家、社区人员、教育行政人员、教师等），他们扮演课程变革的推动者，和学校教师共同进行学校课程开发，同时又以咨询或顾问的身份协助学校进行课程决策，并寻求地方及社区人士的帮助，充分利用校外资源（包括筹措学校课程 发展 的相关专业活动经费），与教育主管机构协调学校活动，引导学校适应未来需求与发展趋势，评估未来的课程变革，弹性调整学校组织，规划设计课程方案，以及协助安排教师在职培训及其评价等。从狭义上讲，课程领导是特指学校内部具有特定身份、地位的人员（如校长、教导主任、年级主任、教师等）专属的课程开发责任。[1] 　　（二）国外有代表性的课程领导观 　　1.布鲁贝克的课程领导观 　　上世纪90年代初，美国北卡罗莱纳大学的教育学教授布鲁贝克（D. L. Brubaker）提出了“创造性课程领导”的观点。[2] 他认为要想实现创造性的课程领导，课程领导者首先要认清自己的职责，认清自己。课程领导者要和其他人一起弄清楚自己所做过的、正在做的以及将来要做的事情。同时，课程领导者也要知道如何保持适当、持久的工作活力。同样，创造性的课程领导，需要一个和谐的人际关系，关注个人和组织愿景（vision）。同时，积极营造良好的组织文化，最后，课程领导者个人的品质对课程领导具有极大的重要性。 　　2.亨德逊和霍索恩的课程领导观 　　1995年亨德逊（James G Henderson）和霍索恩（Richard D. Haative curriculum leadership）的观点。[3] 他们认为传统的课程领导实为一种标准化的课程管理范式，是一种控制性的自上而下的官僚化模式，完全缺乏民主性与人性化。亨德逊和霍索恩认为转型的课程领导首先是民主的领导，要建立学习共同体，而且要不断地批判反思。在此，被动的课程实施应转换为主动的课程创生（curriculum enactment），转型的课程领导强调课程是师生共同建构的经验，因此教师、学生及其他相关人员在课程改革的过程中是平等的伙伴关系。对于课程领导者，转型的课程领导观认为应是由学生、教师、家长、学校行政人员以及社区人士等组成的课程革新团队。 　　 　　二、校长在课程领导中的角色定位 　　 　　中小学校长是学校教育改革的关键人物。在课程领导理念的指导下，中小学校长担任什么样的角色直接关系到学校的办学质量与效益。有关研究指出，校长扮演课程领导者的角色是现在和未来的趋势，并论述了校长在课程领导中所扮演的角色种类。如台湾学者高新建认为，校长作为课程领导者有八项重要角色，分别是理念的追寻及实践者、系统的建置及营运者、知能的建构及散布者、成员的领航及合作者、创意的推动及支持者、资源的整合及经营者、人际的沟通及协调者和成效的回馈及监督者。[4] 曹科岩、龙君伟也在研究众多领导者角色的基础上，提出校长在课程领导方面应扮演五种角色：教育理想家、系统改革者、协同合作者、支持促进者、评估反馈者。[5] 在反思已有研究与校长 历史 角色的基础上，我们认为校长的课程领导角色应有六种。 　　（一）课程规划者 　　随着课程改革的深入推进，学校课程规划越来越成为学校突破课改“瓶颈”的关键环节。在课程规划中，校长要完成的角色任务有：感知课程趋势。即了解未来课程研究与发展趋势、以及目前重要的新兴课程议题，以便于引导学校教育的走向；设定课程愿景与目标。即在重视学校已有的课程传统、关注学校已有的创新和改革、考虑学校教师和学生的需求基础上，带领组织成员对学校教育发展相关资料进行搜集与分析，倡导以建构学校愿景为中长期发展目标；讨论与沟通学校共同的教育理念和课程理念；提出课程需求的评估、课程任务与目标的制订、课程发展的步骤、课程评价等以供教师思考、讨论等。规划课程改