试论美育的学科渗透.docVIP

　　试论美育的学科渗透 试论美育的学科渗透 美育即审美教育，是培养学生正确的审美观点，发展他们发现美、鉴赏美、表现美和创造美的能力的教育。一般来说，学校美育都被认为是单纯的艺术课程及艺术活动的教育教学，通过这些培养学生感受美、鉴赏美、创造美的能力。然而，把美育局囿于技巧、技能的范畴内，是有悖于美育的根本目的的。美育看起来是对人的微观行为的教导，是人的感情世界的东西，但它对人的宏观方面的建树和成长，对人的全身心的发展，起着潜移默化的促进和补足作用。它与思想政治教育、道德伦理教育、行为规范教育一道，互相配合又互相渗透地在人的整体心理和精神素质塑造方面发挥着功能。因此，要想培养各方面素质全面发展的人才，要想真正提高学校美育的质量，教师必须树立大美育的观念，群策群力，共同抓好学校的美育工作。 　　一、整合教法渗透艺术美 　　人们常说：教学活动既是一种科学，也是一种艺术。教师如何在教学过程中运用科学的教学方法，使其既符合学科教学规律又具有很强的艺术美，是完成教育目标，培养学生情感态度，激发学习兴趣，调动学生学习积极性，使他们在教学过程中享受美的熏陶的重要途径。 　　以音乐学科教学为例，我们在教学研究过程中，通过学习瑞士日内瓦学派著名心理学家皮亚杰关于儿童认知发展领域的理论，受到很大启发。在音乐史、音乐欣赏课堂教学中运用抛锚式教学方法，教师围绕某一章节的教学内容，拟定若干题目作为锚抛给学生，之后，立即进行讨论，通过讨论教师把有关教学内容逐步引向深入，随着讨论的不断深入，不同的观点相互碰撞、补充、修正，使学生始终处于主动探索、主动思考的主体位置。教师恰当的提问，正是体现了事先精心准备的教学设计和在协作学本文由论文联盟.L.收集整理习过程中画龙点睛的引导作用。最终达到帮助学生加深对学习内容的理解，高质量完成教学任务的目的。 　　这种教学方法，就是以学生为中心，在整个教学过程中教师是组织者、设计者，并充分利用情境、协作、会话等方式的搭配艺术，让学生在艺术美的享受中愉快的完成学习任务。 　　二、创设情境渗透环境美 　　教学环境情感美，指的是三个方面的美：一是教师的仪表美，二是教室的美化，三是教师创设的教学氛围美。 　　1.美的仪态 　　仪态，既仪表神态，包括穿着、打扮、举止、风度、精神状态等，它是无声的语言，是造型艺术，是教师内在的思想品质，感情修养的外在表现。教师的仪表，不仅作为整个教学活动的一个重要因素，发挥其积极作用，而且还表现出教育者本人高雅的情趣和萧洒的风度，从而塑造出一个完美的教育形象。 　　2.美化教室 　　使教室既雅洁大方，又能体现学生成长的勃勃生机。这样，教室的布置也就像是一门学问。素雅的墙壁底色，醒目的格言校训，整齐的课桌椅，整洁的讲台桌，鲜艳的学习园地，有序的学生作品展示等，这些都是我校所追求的，它能帮助构成教学环境美。 　　3.教学氛围美 　　这主要由教师所创设。教师精神饱满，具有民主的教学意识，就能营造出宽松愉悦的学习氛围，优化学习者的情感性，促进其在不知不觉中提高学习效率。 　　三、挖掘教材展示内容美 　　实施美育渗透，一个重要的发力点就是教师要善于挖掘教材的内容美,以此作为在课堂教学中渗透美育的载体。其操作有二个层次。 　　1.教师巧妙呈现教材内容美 　　教材的内容美如何呈现，效果如何，这取决于教师把握与处理教材的能力。无论什么学科教材，都蕴含着美的教学内容。我校教师努力做到创设最佳教学情境，以产生最迷人的效果为追求，切入具有审美价值的教学内容，既为学科知识的领悟做好铺垫，又是很好的审美意识的熏陶。 　　2.学生自主发现教材内容美 　　法国艺术大师罗丹曾说过：对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。中小学各学科教材内容丰富，到处或明或隐地呈现出教材内容的美。教学时，根据大美育的理念，指导学生主动去发现教材的内容美，这对提高学生感知美、鉴赏美的审美意识，是很重要的。 　　总之，我们的目的是不注重授予鱼，而要注重授予渔，反对无休止地传授知识，主张使学生在学习过程获得相应的审美的意识和方法，使学生早日成为美育的主人。 　　四、优化教学展现教学过程美 　　展现教学过程艺术美即是运用大美育的教学模式进行教学实践，其中突显大美育教学模式的要素，如结构美、情境美、想象美、动态美、创造美等。 　　1.结构美 　　课堂教学结构美，指的是课堂教学的张弛有道，节拍鲜明，转换流畅自然，情感起伏，教学密度大，信息丰富，具有强烈的节奏感与主体性。这种能体现完整性、有序性和节奏性的课堂教学，是哺育学生审美情感与审美意识的土壤，具有很强的审美熏陶、内化的隐性特点，需要教师有很高的专业技能。 　　2.语言美 　　教学的语言，要给人以真情美感。教师应切实把握教学语言的审美要求，做到清晰悦耳，强弱适度；生动机智、精确简洁；抑扬顿挫，声情并茂。教师要善于