试论贵州高校军事理论课的教学升级.docVIP

　　试论贵州高校军事理论课的教学升级 试论贵州高校军事理论课的教学升级 我国《国防法》明确要求：学校的国防教育是全民国防教育的基础。各级各类学校应当设置适当的国防教育课程，或者在有关课程中增加国防教育的内容。由此可以看出，在高校设置的军事理论课不仅是一门让学生了解军事理论的课程，还是一项国家法律严格要求的教育内容。而对于军事学本身而言，它涉及的知识领域丰富，在诸多方面又有很强的指导作用，所以，从人才培养的角度来讲，在高校开设军事理论课确实也是对学生开展素质教育，培养其相对全面能力的重要途径之一。虽然我国早就出台了一系列的法律、法规、政策对该课程进行要求和规范，但是，在贵州现今的军事理论课堂教学，仍然存在一些与时代发展不相适应的情况，在相当程度上制约了贵州省军事理论教育乃至国防教育的发展。 　　一、军事理论课在贵州省高校中存在的主要问题 　　思想高度不够，对军事理论课的定位急需调整。当前很多高校教师对于军事理论教学的认识并未站在国家安全的高度考虑，不仅未意识到在高校中开设军事理论课是《中华人民共和国国防法》、《中华人民共和国兵役法》、《中华人民共和国国防教育法》赋予高等院校的神圣职责，也未意识到这是教育基本规律的客观要求。相反，部分人还错误地认为对于地方高校学生，没有必要开设军事理论课程，即便开设，也要让位于学生本专业的学习，不能让过多的时间冲击其专业课程的资源和时间。所以，在这种对军事理论课认识不足、定位错误的情况下，各高校对学生军事工作开展本文由.L.收集整理的态度、力度、经费投入也受到了一定程度的影响，最终导致军事理论的课堂教学效果不尽人意。 　　认识偏颇，重军训，轻理论。我国《中华人民共和国国防法》、《中华人民共和国兵役法》、《中华人民共和国国防教育法》对学校的军事教学工作均有相应的规定，并在《普通高等学校军事理论教学大纲》中明确要求在学校进行军事教育工作主要分为军事技能训练和军事理论课两大部分。并也相应地规定了学习时间和相关内容。为高校开展国防教育提供了法律、制度的保障和要求。但是，目前，在贵州很多高校开展国防教育工作，普遍存在重视学生军训、轻视军事理论的课堂教育现象。很多高校，在课时量的安排上看，学生军训基本能符合《普通高等学校军事课教学大纲》中对军事技能训练工作的要求；但对军事理论课的安排上看，课时、内容都有不同程度的削减。从国防教育工作的发展上看，仅仅进行军事技能训练是远远不够的，还必须加以理论课程的学习才能收到更好的教育效果，真正达到国家所要求的目的。这种重军训、轻理论的情况，尽管在一定程度上有利于提高学生对军事、国防的兴趣，但军事理论课堂教学的缺位，却会致使绝大部分学生对军事的理解在思想上就已落后当前时代的发展。这既不利于学生自身素质的全面培养，更不利于我国在未来开展国防工作甚至国家安全工作。 　　师资队伍建设力量薄弱。首先，在教师数量上，很多高校目前都存在军事理论课教师师资缺乏的状况，军事专业出身的军事理论教师极少，大部分高校是通过兼职或者外聘的老师勉强支撑学校的军事理论教学工作。虽然近年来，国家三令五申要求各高校必须按在校学生比例配备专（兼）职军事理论教师，但是仍有部分院校在实践上还是比较难于实现。可见，军事理论教师在高校的缺口非常大。其次，在能力提升上，对于兼职军事理论课教师的培训以及科研工作的开展也显得力度不够，不仅在数量上难于适应当前形式的需求，在质量上也有所欠缺，使得高校的军事理论课的师资供给情况更加严峻，自然军事理论课的教学质量和效果就很难得到保证。最后，在教学工作的认可上，目前军事理论教师职称评定没有相应的职称评定体系，在全国大部分地区仍是空白，为解决此问题，部分学校是将其归为思想政治教育系列或其他相关社科类的职称评定体系，虽能暂时解决职称问题，但仍存在军事理论教师地位尴尬、科研动力不足等情况。 　　教学内容缺乏系统性。军事学所涉及的领域相当丰富，在当前师资缺乏、教材流于形式的状况下，很多兼职教师通常会根据自身的专业背景或者是兴趣爱好为学生进行军事理论课的教学。虽然有利于学生了解某一领域在军事领域中所特有的作用和地位，但是，纵观整个军事理论课，教学内容显得较为零散，缺乏一定的系统性，不利于学生更好地理解和把握军事理论。尤其，在面对一些国际问题，或者理解国家的大政方针政策等方面，不利于他们用更理性和科学的态度思考。另外，有部分学校，为了满足军事理论教学任务，也在积极创新教学方法。从教学的发展方向上看，这种思路也是值得摸索的。但是，由于师资缺乏，或者对军事理论教学的认识不足，部分学校采取了大课、讲座，甚至只观看教学视频的方式进行军事理论课堂教学。这样，虽然课时量是完成了，但是，教学质量和效果就很难得到保证，甚至，严重的还会引起学生对军事理论课的反感。而对于学生军训，虽然很多高校重视该项工