试论教师专业道德对传统职业道德的超越.docVIP

　　试论教师专业道德对传统职业道德的超越 试论教师专业道德对传统职业道德的超越 　随着社会发展对教育提出的要求日渐提高，教育改革在各个国家相继被提上日程并逐步深入。教育改革的主体与动力在于教师，教育品质的关键也在教师。[1] 教师专业化与教师专业发展已成为教育界的重要研究领域。在教育教学活动以及教师专业发展的过.L.程中，教师道德始终是一个重要的问题。它不仅关系到一定历史阶段教师文化的传承发展，也体现着社会对教师角色的期望与要求，更深刻地影响到学生的健康成长及教师自身的发展。在新的背景下，传统的、强调对教师行为进行规范与约束的职业道德已经不能回应时代的要求。所以，我们需要赋予教师道德以新的内涵，提出新的要求。随着人们对教师专业发展的愈加重视，教师专业道德概念的提出具有历史的必然性，实现教师专业道德对传统职业道德的超越具有不可忽视的重要意义。 　　一、教师专业道德概念的提出 　　早在1966年，联合国教科文组织在《 关于教师地位的建议 》中就提出了应该把教师工作视为专门职业，认为它是一种要求教师具备严格训练而持续不断的研究才能获得并持续维持专业知识及技能的公共业务。[2] 20世纪以来，随着世界在政治、经济、科技等各方面发生的深刻变化，教师专业化运动成为各国普遍关注的焦点，教师专业发展成为研究者的重要研究领域。只是在已有的研究中，更受关注的是教师知识及教师技能的发展，体现出一种浓厚的工具性及技术性，而对教师道德的研究并未得到应有的重视。 　　教师职业本身就蕴含着道德的一面，具有教书育人的统一目的。教师不单单是向学生传授已有的知识、技能，更要作为一个人的存在，向学生展示良好的道德品性，使学生明了什么是好的与善的，而什么样的观念与行为是不可取的。另外，教师在与学生的交往中，有责任以自己的方式促进学生人格的完善与道德品质的提升。在这个过程中，教师同时体验到工作的成就感与幸福感。可见，教师道德始终是教师发展过程中的一个重要方面。在教师专业化运动中，教师质量的提高要求由抽象、模糊、未分化的师德走向具体、明确和专业化的伦理规范，同时，人们对教师专业特性理解程度的提高也促使教师专业道德概念的提出，可以说，教师专业道德概念的确立与教师专业化运动有着相同的历史必然性。[3] 教师专业道德概念的提出对于传统的教师职业道德是一个超越。这种超越不仅体现在更加丰富、深刻的内涵中，也体现在专业、自律、发展的特性上。 　　二、教师专业道德在内涵上的超越 　　关于教师专业道德的内涵，先后有学者进行过论述，虽然没有统一的界定，但相比于传统的职业道德，教师专业道德在内涵上的超越却是毋庸置疑的。传统职业道德主要聚焦于教师必须遵守的道德行为规范，它依靠一种外在的力量，尤其是社会对教师角色的期待和要求来约束教师的行为举止，督促教师履行职责。教师专业道德则具有更加丰富、深刻的内涵。它不仅强调教师作为教育工作者，其本身应该具备的良好道德品质，更关心教师对学生道德发展的责任；不仅关心学生的全面发展、健康成长，同时也关注教师作为个体的存在所应享有的满意度及幸福感。 　　1．道德人同时也是道德教师 　　古往今来，教师的道德品行都是对教师要求的一个重要方面。从春秋时期孔子提出的以身作则言传身教其身正，不令而行；其身不正，虽令不从，到今日《 中华人民共和国教师法 》规定，具有良好的思想品德是取得教师资格的条件之一，同时，遵守职业道德、促进学生品德的发展也是教师应履行的义务，都可看出社会对教师的道德要求。一直以来，教师被称为人类灵魂的工程师，担负着为人师表的榜样示范责任，因此，对于教师的道德素养之期望就要高于其他的一般职业。可以说，作为道德人是成为教师的前提。 　　教师本身具有良好的道德素质是重要的，但却不是足够的。换言之，教师应首先保证自己是个道德人，却不可仅满足于这种独善其身。事实上，教师的独善其身不仅是不应该的，也是不可能完全实现的。无论教师教授哪一门学科，都是作为一种整体性的存在与学生交往。教师在以一种个人的方式体现着他所教授的知识，从某种意义上说，老师就是他所教授的知识。[4] 在教学活动中，教师的言谈举止对学生产生着或大或小的影响，无论教师是自愿或非自愿，是意识到了还是无意识的。教师时刻都在成为一种隐性课程，成为学生学习的对象，影响着学生的道德观念与行为。杜威提出，道德是一个广泛的概念，如同有关我们和别人的关系的一切行为。虽然我们未意识到自己行为的社会意义，但它已被道德潜在地包含在内了。因为，按习惯的原理，每个行为都使人的倾向有所改变，每个行为都引起某种爱好和愿望。[5] 可见，在学校中对学生的道德发展产生影响的并非仅仅是思想品德课的教师，每一位教师都承载着对学生的道德承诺。由此，教师专业道德不仅要求教师本身具有良好的道德素养，还要意识到自己的道德教育责任，并能在恰当的时机