试论教师职业专业化与教师地位提高的关系.docVIP

　　试论教师职业专业化与教师地位提高的关系 　　 　　一、关于教师专业化 　　 　　教师专业化问题是一个关涉教师教育目标的大问题，在教师和教师教育 研究 中处于核心地位，是与教师教育范型表里一体的研究课题［１］。“专业化”通常被用来指称一个专业性职业不断满足和达到该职业的专业性与完备性标准的过程。专业化这一概念有两个维度：地位改善与实践改进［２］。对教师职业专业化的探讨，当首推霍尔的归纳，他的功能主义观点为后人留下了深刻印象。他认为，判断一门职业是否具有专业化特征，要看这一职业是否具有以下功能：第一，专业性职业是承担重大社会职能的职业；第二，行使这一职业需要高度的知识能力；第三，这种能力是在并非完全日常性，而是充满需要处理的新问题和形势的环境下行使的；第四，尽管通过经验获得的知识很重要，但是，这种秘传型知识不足以满足专业需求，实践者还必须吸收一批系统性知识；第五，获得这些知识和发展专业能力需要接受一定期间的高等教育；第六，这一教育和训练的阶段还包括专业价值的社会化过程；第七，这些价值倾向以优先考虑顾主的利益为中心；第八，由于以知识为基础的能力是在非日常的条件下行使的，因此，对于相应的实践拥有进行自主判断的自由对于专业人员来说最为根本；第九，由于专业实践是如此专门化，有组织的专业性职业应该在相关公共政策的形成上拥有强大的发言权，在行使专业责任方面拥有很大程度的控制权，在与国家的关系上享有高度的自主权；第十，长期的训练、责任和顾主中心必然获得高度声誉和高水平的报酬［２］。功能主义 理论 包含着许多被认为是区分专业性职业与其他职业的标准，比如专业性知识、专业自主权等等。专业性职业就其核心特质而言，包括以下几个方面：有一套共享的专业知识或技术文化，有一种专业自主权，有一套专业伦理或服务理想。在众多的特性或标准中，专业知识技术一般被赋予基础性地位。美国学者阿尔波特也指出，技术能力换来技术自主权，职业群体向上获取专业地位必须掌握非门外汉所能够获得的高度专业性知识，并且重视完成某种工作的能力［３］。所以，是否有一套专业知识技术基础关涉到一个职业能否成为专业性职业，一个职业是否专业化则关涉到职业的地位，这也是我们考察和判断教师职业专业化理念和地位时必须明确的要点。 　　促进和推动国际社会对教师专业化认识的决定因素，是国际劳工组织、联合国教科文组织共同发布的《关于教师地位之建议》对教师职业的界定。该文指出：“教育工作应被视为专门职业，这种职业是一种要求教员具备经过严格而持续不断的研究才能获得并维持专业知识及专业技能的公共业务。它要求对所辖学生的教育和福利具有个人及共同的责任感。”这一定义，包含了专门训练、职业准则和职业道德等职业要素，也清楚地表明了教师职业的目标定位和发展方向。具体表现为：专业理想(包括教师观、学生观和教育活动观)、专业知识(包括普通文化知识、专业学科知识、一般教学知识、学科教学法知识和个人实践知识)、专业能力(包括语言表达能力、组织协调能力、学科教学能力和教育科研能力)、专业服务精神(包括职业理想、专业态度、专业动机和职业满意度)、自我发展意识(包括发展过程、发展现状、未来发展规划)等。到了20世纪80年代以后，教师专业化已成为国际教师职业发展的重要趋势［４］。 　　在知识 经济 时代 ，教师职业专业化与教师地位一道，已经走进人们关注的视野，并引发新一轮的从理念到实践层面的论争。但是，无论有关教师职业专业化的争论、分歧与走向如何，有一点人们已达成了共识，那就是在当今时代，教师职业应该走向专业化，这是教师职业本身发展和教师地位提高的必然趋势。 　　 　　二、关于教师地位 　　 　　教师地位的论说可以上溯到古代。中华民族源远流长的 历史 文化孕育和积淀了尊师重教的优良传统。但是，长期以来，传统教师的职业地位却一直处于尊卑相悖、德福背离、重心失落和关系错位的二律背反境地［５］。一方面，在文明礼仪之邦，教师得以与天地君亲并列，为读书人所尊奉，地位不可谓不高；但另一方面，由于受传统社会文化的 影响 与束缚，人们的观念表现出的凝固性和保守性又将教师挤压到一介寒儒、“老九”的尴尬位置。并且，由于强大的历史惯性和惰性的影响，使得这种矛盾的教师观念得以流传至今，从而对今天的教师地位的实质性提高和教育革新产生了严重的制约与影响。尽管有“教师是太阳底下最神圣的职业”这一美好命题，并伴随有“蜡烛”、“园丁”等美丽词汇的赞誉，但是，这依然只是人们传统观念和社会意识中的地位。通过历史考察，具体 分析 教师在社会 政治 经济生活中所拥有的实际地位，就会发现它与人们观念意识中的理想状态还有相当差距［5］。教师们总是期望着自己的职业以其特殊性、复杂性及不可替代性来实现自身的专业化进而实现自身社会地位的提高。对于教师而言，他们需要得到受社