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　　试论对把教建立在学的基础之上 　　 论文 关键词:中学化学　发现问题　探究新知建构认知 　　论文摘要:在实施高中化学新课程教学中，教师要认真研究学生的学习 规律 ，运用建构主义学习理论指导学生自主学习，让学生自己在学习中发现问题、探究新知、建构认知。把教建立在“学”的基础之上，通过”乐学”会学学会”达到同化新知识的目的。 　　大家都说，新课程的知识零散、课难教。其实关键的问题是如何将新的教学理念落实到课堂教学上。 .L.编辑。 建构主义学习理论认为，学习就是学习者主动提取井应用已有的知识去建构新知识的过程。学生学习新知识时总会联想与之相关的旧知识，习惯用旧知识学习新知识并力求同化它。同化是指个体把新知识整合到自己原有的认知结构中。当原有认知结构无法同化新知识时，学生就会产生探究的欲望。 我认为，在高中化学新课程的教学中有二条思路，即教材作者的思路，教师的思路和学生的思路。这二条思路中，应以学生的思路为中心进行教学设计，要田绕”学生是如何学习的·展开教学，让学生自己在学习中发现问题、探究新知、建构认知。即必须把二教建立在学的基础之上。下面以《盐类的水解》一课的教学为例谈谈个人的做法。 1发现问题激发兴趣一乐学 研究表明，那些和学生已有的知识经验有一定联系、学生知道一些但凭已有的知识又不能完全解决的题，也就是说位于学生的最近 发展 试，在二新旧知识的结合点’·上产生的问题，最具有启发性，从而驭使学生有目的地积极探索。发现问题的主要方法有:(1)通过化学实验发现问题。学生在山实验中观察到的惊奇和不解的现象，产生对新的未知的需要和探索。(2)通过设疑提问发现问题。在课堂教学中，教师针对某些内容设疑，启发学生联系已有的知识来思考新的问题，有效地激发学生探究知识的欲望。(3)利用提出假说、验证假说的方法产生题。对于一部分化学知识，可以让学生联系原有的知识经验提出假说、然后再通过实践或者推理来验证假说。学生在推论、验证各自的假说过程中.原有知识与新知识之产生矛后。 例如.《盐类的水解》一课的教学就可以通过化学实验来发现问题。具体设计如下:给学生提供下列仪器和药品:醋酸钠溶液、氯化钠溶液、氯化钱溶液、玻棒,pH试纸、表面..给学生提出所要解决的问题:酸的溶液呈酸性，碱的济液呈碱性，那么盐的济液是否呈中性?通过学生亲自动手做实验，观察现象后，发现问题:不同的盐济液，酸碱性为何不同?进而激发探究欲望。 2、探究新知交流成趣一会学. 建构主义认为，学习者要想完成对所学知识的意义建构，最好的办法是让学习者到现实世界的真实环境中去感受、去体验(通过获取b.接经验来学习)、而不是仅仅聆听别人〔例如教师)关于这种经验的介滩分的时间和空问去查找资料、阅读教材，亲手做实验感知实验事实。主动九析和思考题，亲身体验概念、原理的形成过程，从而培养学生的白土先.习能力、思维能力以及 科学 的研究方法。在《盐类的水解》教学巾，一白主终奋究活动可安排学生阅读教材、查找相关资料，或者自己设日·探究实验。通过学生的白主探究活动，同学们已能初步解释、为什么氯化钱济批星酸性;酸钠济液呈碱性，而氯化钠溶液星中性。然后通过交流和讨论， 总结 出盐类水解的规律:谁弱谁水解;谁强显谁性;盐的水解促进水的?离，酸或碱抑制水的电离。盐水解的本质是:盐电离出的离子与水少离出的H+(或OH-)结合生成弱电解质，使水的电离平衡向右移动，所以，不同的盐溶液呈不同的酸碱性。同学们逐步掌握了雄类水知解的概念，实现了山感性认识到理性认识的升华。 3.建构认知迁移应用学会 学生认知结构的构建是通过学生对教材(学科)的知识结构进行畔的思维内化而逐渐形成的。但山于学生认识的限性，在学习过卑中·教师要适时引导学生把当前学习内容所反映的事物性质和牌建只同白己已知的认知相联系，并对这种联系加以认真的思考，进而达到较译刻的理解·例如，《盐类的水解》教学中，在 总结 出盐类水解的 规律 和杏卯基础之上，我适时引导学生概括升华出:盐类的水解就是盐对水的电弃平衡的影响(促进)。故盐类的水解可以归结为黝水的电离平柳匆,夯外这样，就把盐类的水解‘.这一新知识建构在水的电离平衡噢争少少继而建构在电离平衡的体系中。 .L.编辑。 通过迁移练习.既能巩固刚建立起的认知结构，又能检浏学生是再真正学会。例如，《盐类的水解》教学中·让学生思考下列题月: ①判断下列溶液的酸、碱性:Nab}l(OH)4},NaC10,Cu ②比较下列溶液中水的电离度大小:~、 a.pH=3NH4Clb.pH=3HCI c.p11=1lNuOHd.pH=9CH3COONa。 总之，在实施高中化学新课程中，教师要注敢研究学生是如何学习的”。在课堂教学中，教师要注重引导学生把当前学习的内容户;已知的知识相联系，把新知识建构在原