赵亚夫：教学实录分析与课堂教学质量的提高.pptVIP

教学实录分析与课堂教学质量的提高 首都师范大学历史系 赵亚夫 2008.8.28 北京市西城教师研修学院 一、课堂教学实录分析的目的 矫正课堂教学中存在的问题，并使之明朗化，促进学科的有效教学； 将宏观的、笼统的或模糊的教学分析，转变为微观的、系统的、可视的精细化教学分析，促进有意义的学科教学； 将量的分析和质的分析结合起来，提高教师的专业发展水平。 问题明朗化，指导明晰化。 面对传统的教学研究方式，教学实录分析可以做到： 促进教师的专业发展； 促进新课程、新理念、新方法、新技术的理性推进； 提升历史教学的专业水准； 为新的教研活动提供方法和技术支撑，促进教师教育的专业指导精细化。 二、课堂教学分析的理论与技术 仅就历史学科而言： 现象学基础 解释学基础 后现代教育原理 分析的内容和手段 1、现象学基础 德国哲学家胡塞尔创立。 它既是一门学科，也是一场哲学运动。要求返回事物本身，以及遵循共同的现象学方法——一种直观事物本质的哲学技艺，即返回对事物本身进行分析和描述的方法。 现象学的方法：在具体的现象中看出并描述出事物的本质。它具有描述的特征。描述依赖于直观，仅仅描述在直观中呈现的东西。用于描述事物的工具是大量的词语概念。 现象学方法基本步骤：研究特殊现象；研究一般本质；理解各本质间的关系；观察现象在意识中的构成；观察显现的方式；搁置现象存在的信念；解释现象的意义。 基本概念：回归事物本身。 2、解释学基础 此学科最初是一种有关宗教和经典文献理解和解释的理论或哲学。 20世纪，德国哲学家海德格尔等将其发展为一门极具影响力的哲学流派。 海德格尔认为：解释学不再研究理解本文、历史或人物传记，而是领悟只有通过理解才能存在（空间）的存在者（人）方式。理解“此在”（当时当下的）存在的方式，作为人的本质就是理解活动，人通过理解而存在。理解成了人存在的根本方式。 伽达默尔认为：理解不只是一种方法论问题，它是人的生存状态的基本特点。解释学是存在论，不是方法论。其目的是去揭示各种理解现象所依据的基本条件。所有理解都带有一定的历史性偏见，因此，没有任何解释可能是最终性的，理解是在解释者和文本之间的不断游动。解释学亦是一种自我意识。 3、后现代教育原理 后现代教育主张 教育无确定的目的，因人而异，随其自然。 有多元的教育目的。 消解中心与边缘的界限，从培养精英转移到培养平民大众。 重过程而非结果，重生成而非预成。 反人类中心，确立可持续的、和谐的教育目的观。 后现代教育的学生观和知识观 学生是创造性的存在 ；学生是独特性的存在；学生是可持续发展的人 ；强调对话型的师生关系 。 知识应是多元的、具有不确定性 ；知识应是开放的、具有生成性；知识应是整合的且有机性 。 4、分析的内容和手段 课堂教学全过程。可以分段、分层处理，但须整体观察、整体分析，重点不是提高教学技术，而是描述观察到的现象，诊断问题，揭示出现偏差的原因。 主要内容：语言和文本的运用；课堂的常规现象；课堂的突发事件；教学技术；活动方式等。 主要工具：现代视听技术；观察笔记；分析数据表等。 主要手段：现场观察；课堂录制；采编数据；现象分析；分层解释；重新设计；整体解释；重组方案；分析报告。 可以采用微格教学方式进行研讨，但该方式不能作为分析活动的主体。 三、课堂教学实录分析示例 选择分析文本：作为集体的教研活动，应选择具有代表性的、比较上乘的“常规课”。 分析示例：人教版高中历史必修2 /近代中国经济结构变动 分析程序：熟稔课程标准；精研教科书；通识研究对象（课堂实录）；截频分析文本；逐格记录教学内容；收取详细分析数据；分析内容现象（集体为好）；解释教学现象；分析教学语言；提出解决方案；整合分析文本；得出基本结论；撰写分析报告。 历史教学实录分析的落脚点：有效性、生成性。 分析课题：近代中国经济结构的变动 普通高中《历史课程标准》 2、近代中国经济结构的变动与资本主义的曲折发展 （1）简述鸦片战争后中国经济结构的变动和近代民族工业兴起的史实，认识近代中国资本主义产生的历史背景。 教科书内容：人民教育出版社《历史》必修2 （1）自然经济的逐步解体 （2）洋务运动 （3）中国民族资本主义的产生 教科书分析：如何确定学习主旨？ 从教师的观点看——重新厘清知识逻辑 教科书结构？ 教科书特点？ 教科书内容的增减？ 你能帮助学生学到什么？ 从学生的观点看——理解和感悟知识 自己学习能读懂多少？ 学习的兴趣在哪里？ 最希望教师讲什么？ 教学概念分析：如何把握课题中心？ 经济结构或社会经济结构：国民经济各部门、社会再生产各方面的构成。（1）产业结构；（2）分配结构；（3）交换结构；（4）消费结构；（5）技术结构。（本课所