雷鸣：关于课例研究2011.01.04.pptVIP

关 于 课 例 研 究 重庆市北碚区教师进修学院 雷 鸣 一、什么是课例研究 1.“课例研究”通常意义上是关于一节课的研究，即以一节课的全程或片段作为案例进行解剖分析，找到成功之处或是不足之处，或者说是对课堂教学实践活动中特定教学问题的深刻反思及寻找解决这些问题的方法和技巧的过程。 再具体说，课例研究就是教师在同事或研究人员的支持下，运用观察、记录、分析、反思等手段，通过选题、选课、设计、实施与记录、课后讨论、撰写课例研究报告的过程，是对课堂教学进行不断研究的过程。 2.其研究成果的呈现方式就是“教学课例”，也包括教师的教学设计方案（教案）、说课文稿、教学叙事研究报告、教学实录与反思，教学研究论文，以及对课例的分析报告等不同的形式。从实质上讲，“课例研究”也不是完全着眼于改进这一节课，仍然是一种以解决课堂教学问题，发展教师的课堂教学能力为指向的教学循环研究。 3.课例研究的基本特点是：以反思为前提、以观察为手段、以教学问题为对象、以互动对话为特征的教学研究。只有“以问题解决为中心”的课例才更适合于充当课例研究的载体。 二、厘清几个相关（相似）概念 1.课例研究不是课例。课例包含在课例研究材料之中。课例是一节节（或部分）具体的课；课例研究是要对这一节节具体的课进行研究，要弄清课为什么是这样而不是那样的原因。“课例”是课堂的具体化和特殊化，是教师课堂教学“轨迹”的真实反映。“课例研究”属于实践研究，它以具体的一节课为对象展开研究，重点解决课堂教学实践活动中存在的某些问题，把研究融入备课、说课、上课、观课、评课、反思的全过程。研究成果的呈现方式为“课例研究报告”，表明作者的观点或思考。 2.课例研究不是课堂实录。课堂实录是一堂课的记录，易时易地，其作用难以设想。二者在体例上非常相近，但课堂实录强调客观而忠实地记录教学过程，不包括反思和评价；而课例研究是有所选择的，而不是有闻必录，还可以有反思、评价和结论。在写作方法上，教学实录已叙述教育事实为主，不发表个人议论；课例研究在写作上讲究夹叙夹议，表明作者的观点或思考。 3.课例研究也不是教案。通常教案是具体的一堂课的教学方案（设计），是具有特定教育思想的教师所制定的，面对特定的学生、在特定的时代环境里的具体教学实施方案。教案的意义是发生在一定范畴里的，包括具体的时间、范围，特定的区域、人群等。课例研究活动还要研究支持性的材料，结果具有普适性。 从内涵上讲，教学方案（设计）都是事先构想的教学思路和具体的教学措施、步骤，写在“教”之前，涉及到“做什么”，“如何做”等问题；而课例研究是对已发生的教学过程或事件的记录和反思，写在“教” 之后，包括“做了什么”、“做得怎样”、“如何才能做得更好”等。从写作上看，教学方案更倾向于说明，是教师根据教学内容和学生特点等设计课堂教学活动的方案；课例研究通常采用夹叙夹议的手法。 4.课堂研究、课例研究、案例研究 三者是一般与特殊、抽象与具体的关系。 课堂研究是理论研究，重在回答“是什么”、“为什么”；课例研究则是实践研究，重在回答“做什么”、“怎么做”。案例研究是课例的特殊化，课例研究重在于课本身的改进和提高，而案例研究则重于案例的搜集和开发。 课例研究是案例研究的一种形式。它所研究的主要对象是课堂教学，是教师对一节课进行研究。由备课、说课、上课、课后反思研究、制定新的方案、行动跟进等步骤组成。 从课堂到课例到案例，这是校本研究实践的基本环节。 5.教学设计、教学实录、教学课例 从研究成果表达形式来说，三者的关系可简单概括为： 教学课例=教学设计+教学实录+教学反思 教学课例反映的是课堂教学活动从“设计”到“实施”的过程。通常认为，教学课例是以某一节课或某些课为研究对象，展现课的教学实际场景，以便对课堂教学本身进行改进、优化和提高。 教学课例主要包括三个部分，即“教学设计”、“教学实录”和“教学反思”。其中，“教学设计”是某节课或某些课的教学设计方案（教学预期）；“教学实录”是实际教学场景（包括教学生成）；“教学反思”则描述了“教学预期”的实现程度，也就是对教学的评价。 需注意，一个优秀的课例，指的是“以问题解决为中心”的课例。其“教学设计”是解决问题的方案；“教学实录”是解决问题的做法；“教学反思”则描述了问题解决的实际效果。撰写这种课例需要对设计和记录的原始文本资料做出选择。即：围绕着教学问题，对“教学设计”或“教学实录”资料进行取舍和剪辑，以便集中反映教学问题及其解决过程。“教学反思”更需要集中在对这些问题解决的思考和讨论上。 教学课例的各部分内容，正好对应了当前各地中