小学数学试卷讲评课的实践和思考1.docVIP

小学数学试卷讲评课的实践与思考 内容摘要：书面测验是考查学生课程目标达成状况、了解学生数学学业成就的重要方式。检测后的试卷讲评是小学数学教学中的一个重要环节，占有一定的比重。 关键词：书面检测 考察 重要环节 比重 正文：书面检测，一个不容回避的话题。数学课程标准（2001版）指出：书面测验是考查学生课程目标达成状况、了解学生数学学业成就的重要方式。检测后的试卷讲评是小学数学教学中的一个重要环节，占有一定的比重。试卷讲评课做得好，有助于学生弥补缺陷，纠正错误，完善知识系统和思维系统，提高分析和解决问题的能力，对于提高教学质量具有重要的意义。 目前我校小学数学讲评课大致存在以下几种情况： 逐题演绎型。一些教师从试卷的第一题开始，一讲到底，题题不放过，这样一张试卷往往要花上两三课时才能讲评完。教师讲得口干舌燥，学生却听得无精打采，容易产生厌烦心理，收效甚微。 重点剖析型。对多数学生做对了的试题不评讲，错误较多的试题采取重点评讲。这种做法虽比前一种好，但仍然是教师讲、学生听，形式单一，就题论题。学生的收获是只会解一道题，不能旁通一类题。难以顾及到学生的学习差异，漠视了部分学生存在的问题，特别对于中下等水平的学生提高效果不大，而这部分学生恰恰应当是试卷讲评课的重点帮扶对象。 在各级各类公开课中，试卷讲评课也是凤毛麟角。怎样才能使试卷讲评课走出这种尴尬的境地呢？基于此现状，我开展了试卷讲评课的一些有益的尝试。 一、宣布情况，表扬激励。 不少试卷讲评课最常见的开场白是“训话”：“这么简单的题目都做不对！”“这类题目我讲了多少遍啦？”“xxx，这次怎么考的？退步这么大！”“xxx,要是这道题不错不就满分了吗？”……教师一般都充分发挥“主体作用”，苦口婆心地把学生测验时出错的知识点以及注意点一遍又一遍地进行讲解，唯恐学生记不住。学生则乖乖听话、默默受训，机械进行识记。这样的方式虽然能够指出一些共性的错误，同时也能“敲醒”部分学生，但总归是弊大于利。 在讲评课开始前可以向学生简要介绍这次测试的基本情况，如优秀率、及格率以及各分数段的人数，有针对性地表扬一些学生。如学习成绩有进步的、书写认真的、卷面整洁的、解题规范的、计算正确率高的、方法最优的、解法具有创新性的……表扬一定要针对具体的情况，切忌“以分数高低论输赢”。建议教师在每一位学生的试卷上写上简单的评语，评价应更多地关注学生的进步，关注学生已经掌握了什么，获得了哪些提高，具备了什么能力，还有什么潜能，在哪些方面还存在不足，等等。这样一个以定性为主的评语，实际上也是教师与学生的一次情感交流。学生阅读评语，能够获得成功的体验，树立学好数学的信心，也知道自己的不足和努力方向。 二、自我反思，组内交流。 在试卷讲评课中，教师不要急于讲解，而要先引导学生与自己的试卷进行对话。让学生自己去检查、分析、反思。聚焦做错的题，寻找错误原因，分析哪些是粗心大意错的，哪些是真正还没懂的，做到心中有数。自我总结的教训必定会记忆深刻，远比教师“反复强调”的效果要好得多；若真不会，那么就有了“靶子”，接下来肯定会认真去听讲、去思考、去寻求正确的答案，注意力势必会提高，参与度必然会增强。 然后让学生先试着订正，看能否经过自己的努力独立解决问题。实在解决不了的，做上标记。在这一过程中，主要让学生在自主思考的基础上真正产生困惑：“我不明白的地方到底在哪里？”这样的好处是能够有效地激发学生强烈地卷入“试卷讲评”的愿望，使学生集中注意力，积极主动地投入学习。 最后让学生把解决不了的问题在小组里寻求帮助，请组内的同伴给自己说说思路。在大班额的情况下，老师无法也不可能面对每个同学思维的差异。而小组里的几个伙伴有着深厚的友谊，大家完全平等，可以互相帮助，对学生个体的困惑更能实现有针对性的、一对一的辅导。小组内学生之间在说惑解惑的过程中少了几分拘束，多了几分坦然。在自由热烈的讨论中，对自己的思维过程及结果进行再认识，修正自己的观念，超越先前的认识，对自己的知识系统进行重新建构，不仅促进了学生的思维发展，还有利于增强学生的参与和合作意识。 三、小组汇报，学生讲评。 试卷讲评课中，经常是教师独霸讲台，从头讲到尾，学生听得索然无味。很少能积极参与到评讲的过程中去。结果是教师辛苦，学生疲惫，下课铃一响，师生都如释重负。我们不妨换一种方式，摒弃这种“一言堂”的做法，让学生来评讲试卷，实现学生由“观众”向“演员”、由“配角”向“主角”的转变，调动学生思维的积极性和敏捷性，让他们在自我诊断、互相交流、自我反省、自我完善的过程中提高分析问题和解决问题的能力。使学生真正成为讲评课的主人。 在小组交流的基础上，学生迫切需要教师的点拨。有一部分组内同学都解决不了的问题，由各个组长进行汇总，向老师进行汇报。教师充分了解情况，有