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小学新课程改革中还存在着许多问题和不足 一、教学活动重“形式”轻“实质” 活动对人的发展具有决定性意义。针对以往教学忽视学生实践的、感性的、操作的活动的状况，新课程提出要赋予学生更多自主活动、实践活动、亲身体验的机会，以丰富学生的直接经验和感性认识，因而现在课堂上呈现较多的活动，这是合理的。尽管如此，活动毕竟只是教学的一种手段，如果本末倒置，把手段当作目的来追求，势必导致为活动而活动；形式上热热闹闹，内容上乱七八糟，该讲的没讲清，该听的没听懂，课堂秩序失控，使活动的功效发生变异。 二、教学手段重“新潮”轻“重点” 信息技术与各学科的整合极大改变了传统意义下的学科教学。但也出现了一些不容忽视的问题，集中表现为刻意追求媒体的新潮而忽视重点内容的现象：有的课件不过是课本内容的搬家；有的教师把界面搞得五彩缤纷，以为这样可吸引学生，结果适得其反，学生的注意力被鲜艳的色彩所吸引，忘了听老师讲课，而忽略了重点内容；有的课堂黑板上除了课题没有任何痕迹；我们不难发现，在课堂上明明是可以让学生动手操作、亲自实验完成的，结果却被课件的模拟演示所代替…… 三、师生对话“过频” 把传统的“满堂灌”变为“满堂问”，“知不知”、“是不是”、“对不对”、“好不好”之类没有启发性的问题充斥课堂，一方面把整体的教学内容肢解得支离破碎，大大降低了知识的智力价值；另一方面把对话（师生之间、生生之间的平等互动的对话）庸俗化为问答。课堂上的一问一答，表面上师生、生生在互动，实质上是用提问的方式去“灌”。 四、评价语言“过甜” 新课程课堂上教师评价语言变“甜”了，甜得甚至有些发腻，教师变得不敢批评了，甚至连中肯的评价也从课堂上消失得无影无踪。 以往课堂上教师评价语言刻薄与苛责挫伤了很多学生的自尊心和自信心，我们应改变传统的评价，但如果连同中肯的评价也一起被当成脏水倒掉的话，那么从一个极端走向另一个极端，过分地夸大学生所谓的“闪光点”和“独特点”，而无视学生理解上的错误、观点上的不合理及行为上的不规范，是不可取的。如有的教师教学“狐狸与乌鸦”，其中有一个环节是让学生谈谈学完这篇课文的感受，其中有一学生赞扬狐狸足智多谋，认为不管采取什么手段，只要达到自己的目的就好；还有的学生学完“井底之蛙”后说“以后我不能自信了” ……对这样的价值观错位的“独特体验”，教师或是点头称是，或不置可否。 五、探索的“泛化” 即“探究”用的过多、过频、过滥，学生花在“探究”上的时间过多，一些不值得“探究”的地方也让学生探究。新课程倡导在教学中面向全体，开展多样化的探究活动。但是，并不是所有的知识都适合探究性学习。对于名称、概念、事物等陈述性知识一般不需要学生花时间去探究，什么时候需要探究，什么时候不需要探究，教师要有一个清醒的认识。 六、合作的“形式化” 教师片面追求课堂小组合作的形式（有时连桌位都模式化），而对于小组合作的问题、时机、分工、过程没有认真设计。结果往往是优秀学生的意见代替了小组其他成员的意见，学习成绩差的学生成了陪衬。久而久之，两极分化加大。