对职校会计实习教学中过程性评价语言弊端的分析和思考.docVIP

对职校会计实习教学中过程性评价 语言弊端的分析与思考 过程性评价语言既是教育理念的体现，也是对学生学习过程中“知识与技能、过程与手段、情感态度与价值观”的评价。教师在会计实习教学过程中的评价语言质量的高低，事关教学的质量，学生的学习效果，应当引起教师足够的重视和认真探究。 一、时下会计实习教学中过程性评价语言的弊端 一是“廉价的表扬”所谓“廉价”指的是过分的、不切实际的表扬。尤其是在一般公开课、评优课中教师过程性评价语言的常见病。把脉这种病，是教师心理期盼学生配合与活跃，因此在教学过程中，对学生的练习及回答，一味的高度肯定，廉价赞扬。 二是评价语言简单、苍白。简单的表现就是词汇量少，语言单调，没有程度的区别和量的轻重变化。如赞扬肯定总是“好”、“很好”、“真聪明”、“好极了”。批评否定就是“真笨，这么简单的分录都不会做，不动动脑子”、“真没救”。苍白就是表述简单，滥用形容词而没有好坏的具体说明。 三是评价语言武断、生硬。具体就是：凡与教师观点相反或不一致的就一律全盘否定，语言生硬甚至还夹带批评和讥讽的口气。如“讲了不知多少遍了，还是把借贷方搞错，你是干什么吃的”。 四是评价语言的含糊不清与失误。所谓“含糊不清”就是学生在实习过程中出现了矛盾或不一致的情况，而学生的思考方式又出乎教师的意外；或学生所提的问题是教师没有料及的，更无心理准备的；或是教师一时不能作出正确判断，情急生智，把问题交给学生解答，名曰“相互帮助”。对学生不一的讨论结果教师也不做评价，或是含糊的问一句“会了吧”，学生也就懵懵懂懂地点点头就不了了之。所谓“失误”就是对学生的表达有错误的，教师因无法鉴别或由于粗心给予了肯定，但发觉后又因面子问题不愿及时更正。 以上所述，会计实习教学中过程性评价语言的弊病，后患不浅：不切实际的表扬，是一种虚浮的信息传递，也是一种不实风气的熏陶，久而久之，就可能助长华而不实的学习风气；不能平等、和蔼地对待学生，是陈旧的教育观念的表现；武断与生硬、讥讽与嘲弄的语言，会伤害学生的自尊和自信，破坏和谐的学习气氛，损伤学生参加实习的兴趣，长此以往，学生自然产生想要通过会计实习提高操作能力又不喜欢上实习课的现象；含糊不清的，甚至是错误的评价语言，可能会使谬误流传，甚至误人子第。 二、提高过程性评价语言质量的思考 首先，构建科学的实习教学的过程性评价机制。①要转变评价观念。从传统教育评价的“重选拔、重结果”转变为新课程标准评价必须“重在学生发展，重在过程”。要从应试教育评价“重少数尖子生”、“一个标准”转变面向全体学生“多标准”。这样，我们教师才能带着欣赏的眼光，去发现每一个学生的细微进步，我们的评价就会充满了希望和激励。②要发扬实事求是的精神。“知之为知之，不知为不知”，在教学过程中，出现教师不能解决的问题是随时可能的（如我们普通的会计教师就不可能精通所有的账务处理方法，也不可能熟知所有的财经政策），这是要鼓励学生参与解决，如果当时不能解决，就不要妄下结论，留待课后探讨。③要努力营造民主的学习氛围。师生在平等、和谐的的氛围中友好的交流、探讨，才能实现真正意义上的教与学的互动。④要有“能者为师”、“教学相长”的学风。新的教育观念认为：师生都是不断发展的人。师生都应该懂得现代教学中出现学生先知的情况是很正常的（如许多学生熟悉股票知识，甚至具备一定的实际操作技能，而我们的有些教师对此就知之甚少，更谈不上操作技能了），教师不必为此羞愧，学生也没有理由骄傲，只要坚持实事求是的态度，不断探索求真，就是进步和发展。⑤要注意评价的全面性。“知识和技能、过程与手段、情感态度与价值观“各方面都要兼顾。 其次，要提高评价语言的质量，促进严谨的学风与习惯，教师在课堂教学过程中的评价语言是教师学识、气度、智慧与风范的体现。在语言——思维交流中，迅速作出判断，并组织恰当的语言进行准确的表述，的确是不容易的。要提高过程性评价语言的质量，得下真功夫，不能就语言练语言，还得“功夫在诗外“。①要有广博的知识储备：本体性知识、实践性知识、一般文化知识、会计专业知识、心理学知识、计算机知识以及日日翻新的“即日信息”都要不断储备、更新。固守原有的知识体系，吃老本是万万不行了。②要有宽容的胸怀。这样你不但能赏识学生，也能宽容学生，宽容学生的失误，也宽容学生的“先知”和“问难”。这样才能平静的反思，反思发生的失误，展望发展的未来。③要具备辨认多级层目标的眼光，了解你的学生，在心中有每个学生起步的平台，这样你才能准确的分层次的评价学生在实习过程中的情况。教师要树立正确的教育价值观、质量观与评价观。评价要坚持方向性、民主性、激励性、层次性原则。④要磨练科学化、艺术化的评价语言。所谓科学化，就是要实事求是、准确恰当；所谓艺术化，就是表达流畅、词有文采，语言要委婉、含蓄、丰富、诙谐，充满睿智珠玑