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如何正确理解影响小学生心理发展的因素？ 一、遗传的影响 遗传是一种生理现象，是指双亲的身体结构和功能的各种特征通过遗传基因传递给下一代的现象。遗传的生物特征，或称遗传素质，主要是指那些与生俱来的有机体的构造、形态、感官和神经系统等方面的解剖生理特征。生理成熟是指机体生长发育的程度或水平，也称为生理发展。遗传和生理成熟是心理发展的物质前提和基础，这主要体现在三个方面： 【一】遗传是心理发展的物质前提 遗传素质为幼儿的身心发展提供了可能性，比如健全的四肢是动作技能发展的前提，完善的发音器官是口语发展的前提。发育良好的大脑和神经系统是智慧发展的前提。先天失明的幼儿不能发展视力，先天聋哑的幼儿不能发展听觉和口语，无脑畸形儿不能产生任何心理活动。由此可见，没有正常人的遗传素质，就没有正常人的心理，遗传是儿童心理发展的物质前提。 【二】遗传素质的个别差异为儿童发展的个别差异提供了最初的可能性 正常的儿童都具有人类的遗传素质，但由于不同的个体在高级神经活动类型、感受器官的结构和机能上的遗传素质存在差异，使有的幼儿易于发展成为一个安静的人，有的易于发展成为一个活泼好动的人，有的易于发展成为一个有才能的音乐家，有的则易于发展成为一个优秀的体育运动员。 【三】生理成熟在一定程度上制约心理发展 如果在某种生理结构和机能达到一定成熟程度时，适时地给予适当的刺激，就会使相应的心理活动有效地出现或发展。如果机体尚未成熟，那么，即使给予某种刺激，也难以取得预期的结果。例：经典实验：格赛尔双生子爬梯。格赛尔以同卵双生儿为被试进行了一些早期训练的实验，以期了解训练儿童时成熟在其中所起的作用。以“爬楼梯”的实验为例，实验人员先对双生儿其中的一个进行了训练，时间是从生后46周到52周，每天训练10分钟。对另一个双生儿从生后53周到54周进行了训练。结果是先训练者爬楼梯的速度为25秒，而后训练者为24秒，提早训练并没有表现出优越性。格赛尔等人根据这一类研究的结果，提出准备的主要因素是成熟，个体发展的基本形式和顺序由神经系统的成熟来决定，过早的训练只能带来一时的效果，而真正的学习效果要在成熟之后才能出现。 总之，遗传在儿童心理发展上只扮演着自然基础和前提的角色，它为儿童的发展提供了可能性，而这种可能性能否成为现实，取决于后天的环境和教育的影响。 二、环境的影响 环境是指个体体外一切能影响其身心发展的因素，有自然环境和社会环境两种，自然环境提供个体生存所需要的物质条件，如空气、阳光、水分、养料等。社会环境指社会生活条件，如社会的生产发展水平、社会制度、家庭状况、社会气氛、受教育状况等等。这里所讲的环境主要指社会生活条件和教育的作用。人类心理发展与动物心理发展有本质不同，动物发展主要依靠本能、成熟和直接经验，而人类发展主要依靠学习、文化传递，依靠教育。人类个体既是一个自然实体，也是一个社会实体。在遗传和生理成熟所提供的可能范围内，环境对个体心理发展的实际水平起决定作用。具体表现在： 【一】环境使遗传所提供的心理发展的可能性变为现实 尽管遗传提供了心理发展的可能性，但如果不生活在社会环境里，则这种可能性也不会变成现实。野兽抚养大的孩子虽然具有人类的遗传素质，却不具备人类的正常心理。典型的例子如印度狼孩卡玛拉和阿玛拉，不会直立行走，不能学会说话，没有人类的动作和情感。剥夺儿童生活的社会环境，其心理难以正常发展。下面的例子也可说明这一点： 1970年在美国加利福尼亚发现一个名叫基尼的13岁女孩，母亲失明，她自婴儿期起就受到父亲的虐待，被隔离在一个小房间里，没有人和她说话，几乎不能听到什么声音，只是由哥哥匆匆地、默默地供给她食物。当基尼被发现并送到医院时，她严重营养不良，最初几个月的测查得分只相当于1岁正常儿童。调查认为，基尼的缺陷不是天生的。13岁以后，经过7年的精心教育，她虽然学得了一些语言，却没有学会人类语言的语法规则。事实说明，具备正常遗传素质的儿童，其心理发展受环境的决定性影响。 【二】环境制约个体心理发展的水平和方向 从宏观上来看，社会生产的发展水平，影响国民经济生活，影响科学文化和教育水平，从而影响到个体心理的发展水平。现代儿童生活环境的多样化和复杂化，是前辈在儿时望尘莫及的。社会生产越发达，需要掌握的知识越多，教育对个体心理发展的促进作用越是明显。 从微观上来看，具体的社会生活条件和教育条件是形成个性差异的最重要因素。加拿大的一位研究者曾对同卵生的5姐妹进行了调查，发现虽然她们的遗传素质基本相同，但在心理特性方面有很大差别：老大严肃自信，最得姐妹喜爱；老二表现出一定的社交领导才能；老三似乎很自得；老四有点反复无常，不可捉摸；老五则需要别人照顾，依赖性极大。造成这些差别的原因主要是环境和教育因素，即父母以及其他成人对处于不同地位的孩子有不同的要求和教育方式。 三、