少数民族学生汉语学习中虚词的偏误现象研究.docVIP

　　少数民族学生汉语学习中虚词的偏误现象研究 少数民族学生汉语学习中虚词的偏误现象研究 　　1.虚词在汉语教学中的地位和重要性 　　虚词的研究是汉语语法研究的重要组成部分，其重要性，首先是由虚词在语言中的重要地位决定的。汉语虚词是对于实词而言的，从数量上来看，虚词要比实词少很多，一般包括五大类：副词、介词、连词、助词、语气词。（关于副词究竟是不是虚词，语法界仍有一些争议，本文在此不做评说，按照一般规则采用副词为虚词的说法。）据北京一所高校教师对外国留学生汉语虚词学习情况的调查显示，学习者在一个学期的作文和练习中出现了1464个有语法错误的病句，其中由于虚词使用不当而造成的病句高达952个，占65℅。这一情况告诉我们，对母语非汉语的学生，要学好汉语，就必须学好汉语虚词。这一情况也告诉我们，在汉语教学中，必须重视汉语虚词教学。 　　虚词在汉语中发挥着举足轻重的作用。汉语就其语法来说，是属于分析型，它缺少严格意义上的形态变化（陆俭明：《虚词散论》）。汉语既没有俄语、法语、英语里那种屈折变化，也没有日语、朝鲜语、蒙古语、土耳其语诸语言里那种粘附形式，因此，虚词在汉语中既担负着更为繁重的语法任务，又起着更为重要的语法作用。 　　对学习者使用虚词的偏误现象进行分析，可以帮助我们从教与学两方面找到解决问题的切入点，并逐层深入，帮助少数民族学生进一步了解、掌握汉语虚词，使他们在说话、写作中能够恰当地运用汉语虚词。 　　2.学生在汉语学习中使用虚词时发生偏误的主要原因 　　2.1主观原因。 　　首先是母语的负迁移。迁移，最初属于心理学术语，是指学习者将已有知识与经验运用于学习新知识的一种过程。迁移可分为正迁移和负迁移，如果旧知识能够促进新知识的学习就是正迁移；反之，如果旧知识经验阻碍了新知识的学习，就是负迁移，即干扰。由于受宗教信仰、风俗习惯、语言文化、个性差异等多种因素的影响，少数民族学习者在学习第二语言中自觉抑或不自觉地将母语的知识迁移到目的语的学习中，汉语虚词的学习亦不例外，也受到了母语迁移的影响。但是维吾尔语是黏着语，缺乏虚词，因而语言间的不对应性就在学习者第二语言学习过程中显现出来了。正是这种不对应性使得学习者在学习汉语虚词的过程中频频论文联盟.L.出现偏误。 　　根据语言学习理论，语言学习跟人的心理有密切关系，其中学习动机是影响学习效果的一个重要因素。对少数民族学生而言，汉语学习的动机与国家政策、社会要求及家庭对汉语的态度有关，也与他们自身内在的心理因素有关。在学习的过程中，有的学生学习目的不明确，态度不端正影响了他们汉语水平的进一步提高，由此导致了汉语虚词偏误的出现。 　　2.2客观原因。 　　第一，教材教学问题。现行的虚词教学主要有两种形式：一种是分散式教学，即汉语教材（主要是初级教材）中出现什么虚词就学什么。这种学习方法往往只顾及个别虚词，对于虚词整体之间的关系，语法作用的异同缺少关注，因此学生易犯以偏概全的错误。另一种形式是集中式教学，即在高中阶段把虚词作为汉语语法课一个组成部分系统地进行教学。这种教学方法能大大弥补散兵游勇式学习方法造成的缺乏系统性缺憾，但有时难免又流于形式，缺少实际操作得来的经验。两种教学形式在语言学习的不同阶段有其各自不同的作用，它们各有长短，互为补充。因此，有无必要把虚词教学从中离析出来，给它以独立位置，成为对少数民族学生汉语学习过程中一门单独的课程，值得探讨和实践。 　　第二，各家对虚词的认识有同有异，对虚词的具体划分虽然同点大于异点，然而分歧还是存在的。这不但对虚词的系统研究不利，特别是，给少数民族学生汉语教学带来了困难。 　　第三，缺乏工具书。对于虚词的研究，不应局限于下定义，立标准，谈规矩，定规章，还应该用相当的力气对每个虚词进行具体的分析、释例、比较，直到编出较详尽的词典。如北大中文系的《现代汉语虚词例释》、景士俊《现代汉语虚词》等在这方面做了不少工作，但总的来说，这方面的工作还做得不够。 　　3.少数民族学生在虚词使用上常出现的偏误 　　任何虚词都有意义和用法两个方面。虚词表示的是语法意义，叫人难以捉摸，少数民族学生要理解汉语虚词的意义会有些困难。但是对他们来说，更难于学习和掌握的是虚词的用法，因而在使用上拿不准，易出现问题。一个虚词什么时候该用它，什么时候不该用它；使用它时需要什么条件与限制，这不是简单的语法问题，更多涉及的是语言习惯的问题。内中虽有规律可循，但不是一下子能把握住的，得通过对大量例句的比较分析才能总结得到。况且，虚词的个性很强，虚词词类所揭示的特点，对于了解该类内各个虚词的用法是远远不够的。同一类中的各个虚词的具体用法可以差别很大。对一个虚词的用法做出全面而详细的总结就已绝非易事，对众多的虚词一一做出归纳总结就更加艰巨。因此，在教学中摸索总结学生的虚词偏误集中点，更有利于