对小学语文课程与教材的思考.docVIP

　　对小学语文课程与教材的思考 21世纪即将到来，展望未来，人类 社会 一方面尽情地享用全球 经济 一体化和高度信息化带来的恩惠，一方面国与国之间的经济竞争、综合国力的竞争更加激烈。《 中国 教育 改革和 发展 纲要》指出：“世界范围的经济竞争、综合国力竞争，实质上是 科学 技术的竞争和民族素质的竞争。从这个意义上说，谁掌握了面向21世纪的教育，谁就能在21世纪的国际竞争中处于战略主动地位。”中小学教育是整个教育金字塔的基础。课程改革是教育改革的核心 。当前就21世纪的小学语文课程与教材作一些思考，其意义当是不言自明的。 一、课程改革是各国教育改革的大趋势 针对新世纪对人才素质的要求，国际21世纪教育委员会在1996年提出“学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存”，并认为这是未来教育的四大支柱。这四个“学会”的基础是“学会 学习 ”，它是上述四个“学会”的前提条件。 综合国际、国内的一些 研究 成果，要做到“学会学习”，应当具有以下学习能力。 1. 掌握认识世界的工具，学会学习的 方法 ； 2. 有效地沟通与表达； 3. 泛读和理解的技能； 4. 探究推理、解决疑难的能力； 5. 获得、处理与 应用 信息的能力； 6. 创新的意念； 7. 开展研究的能力； 8. 终身学习。 上述学习能力的核心是自主地创造性地学习。这也是今后的基础教育应着力培养的学生的基本素质。 与上述追求相悖，当今世界许多国家基础教育质量不尽如人意 ，突出表现之一是实际学力低下。为提高基础教育质量，可以说各国都在进行不懈的努力，其中重点之一就是进行课程改革。美国80年代初提出，教育改革的首要目标是以充分协调而富有学术 内容 的课程来取代肤浅的“自助餐式的课程”。此项工作从小学低年级开始，要求小学毕业生应具有读写能力。近年，美国总统克林顿甚至提出8岁儿童应能读会写。1988年7月英国议会通过《1988教育改革法》，以法令条文形式规定，从1989年起全国所有公立中小学实行统一课程。近半个世纪以来在欧洲惟一未使用全国统一课程的英国明令统一课程，这足以说明此举意义重大，势在必行。法国从60年代末到80年代，课程改革经历了打破传统的分科教学、实行合科教学到恢复分科教学的过程。实行合科教学试图通过综合性质的启蒙教育，提高教学效果。结果是削弱了某些学科的教学，导致学生文化知识水平的下降。1985年4月法国国民教育部颁布新的教学计划，认为小学生最基本的知识、能力应包括七个方面 ，据此开设七门课程。联邦德国80年代课程改革的一个特点，是在教学计划中安排了大量跨学科课程，如家庭教育、健康教育、安全教育、 交通 教育、环保教育、 法律 教育、欧洲 问题 等。开设这些课程的目的是培养学生的责任感，为适应未来的挑战做好准备。原苏联1985年颁布十一年制中小学新的标准教学计划，80年代末颁布了各门学科新的教学大纲。而后根据新的教学计划、教学大纲编写出一套在教学内容上有较大改革的教科书，特点之一是既适合于学校教学使用，又可作为学生自学用书。教科书内容构成包括：1. 必修的基本内容（占70%-80%）；2. 反映民族和地区特点的内容；3. 反映学校特色的内容；4. 教师根据需要增加的内容；5. 学生自由选择的内容。日本文部省于1998年11月发布了新的中小学学习指导要领。在小学日本语改革目标中，强调培养作为社会人的基本道德；注重培养学习能力和独立思考能力；培养良好的学习习惯；发挥学生的主动性，发展个性。在具体目标中，强调转变观念，精选内容，改变学习方式，加强学生自主的语言实践活动，改善评价学习的方法等。从上述情况中可以了解到，教育比较自由化的美、英等国，加强了对课程的统一管理；一些国家在课程改革上迈出较大的步子，如法国实行合科教学，联邦德国开设跨学科课程；有的国家在课程内容上进行了比较深入的改革，如原苏联在教科书的内容结构以及功能上进行了有益的探索；日本旨在创建更宽松、更有个性的语文课程。上述改革的措施、经验，对我国中小学课程乃至小学语文课程、教材的改革有启发、借鉴作用。 二、对小学语文课程、教材改革的思考 近 现代 西方课程 理论 的不同学派对课程设计有不同主张，主要有学科或知识中心论、儿童中心论和社会中心论。美国现代课程论专家泰勒认为，任何课程都要受到有组织的学科内容、学生和社会需求这三个方面因素的制约。可见，上述不同学派的主张，都有其合理的一面，但又都有不科学的一面：只强调制约课程的某一方面因素，而忽视其他因素。理想的课程设计，应当是既有利于知识的学习和掌握，又顺应社会的需要，特别是能够促进儿童生动、活泼、主动的发展，实现三者的有机结合。 国内有的研究人员初步勾勒了21世纪基础教育的课程体系，概括为以下四个特点。1. 课程目标的价值取向从知识论转向主体教育论。以