对外汉语初级阶段的汉字教学研究.docVIP

　　对外汉语初级阶段的汉字教学研究 　一、对外汉字教学的模式 　　 　　汉字既是简单的记录符号，又包含着丰富的人文信息，因而成为对外汉语教学和汉语国际传播中的一项重要内容和工具。 　　目前对外汉字教学界对留学生的汉字教学大致可分为两类：一是“语文一体”模式下配合综合课及口语课进行的汉字附属式教学；二是“语文分开”模式下的汉字独立教学。“语文一体”模式下的汉字附属式教学，优点在于外国留学生初学汉语就能与汉字对上号，但往往因汉字出现的无规律而让留学生感觉太难；“语文分开”模式下的汉字独立教学，优点在于照顾了汉字的规律，却往往让留学生感觉所学汉字离自己的语言生活太远，不能即时感觉学习汉字的功用，因而学习兴致不高。 　　我们认为在“语文分开”模式下进行对外汉字的独立教学是非常必要的，尤其是初级阶段非常必要，但应兼顾留学生学习汉字的兴趣及其学习习惯。从汉字应用上来说，必须注意“汉语”与“汉字”之间“语言”和“记录符号”的相对联系，部分满足留学生的“汉语——汉字”对应的语言功利动机；从留学生认知心理上讲，必须遵循学习“从已知到未知”循序渐进的规律，即要在区分汉字难度和使用频度广度的基础上分级和分阶段教学，高频易学的部件字和常用字要作为基础字先学，而学的时候应让外国留学生先感知汉字，培养他们对汉字的“熟知感”，解除他们对汉字“摸不着头脑”的畏难情绪。 　　不少人主张对外汉字的教学应同口语和综合教学一样分为初、中、高三个等级，我们也认为对外汉字的分级教学是非常必要的。对外汉语教学中，起始阶段的对外汉字教学最为重要，在实际教学中，我们就发现初级阶段专门学过汉字知识的，到中高级学习新的汉字会更快更容易。因此，初级阶段的汉字教学应进行分阶段的独立教学。 　　 　　二、对外汉字教学的目标 　　 　　对外汉字教学的总目标是培养外国留学生用汉字进行阅读和交际的能力。大家常把掌握《汉语水平词汇与汉字等级大纲》中的甲级字视作初级阶段的汉字教学目标，目前初级阶段的汉字教学目的应注意以下两个方面： 　　一是字的掌握。首先是关于字量的掌握。目前除了汉语水平考试大纲规定的798个甲级汉字以外，周健先生综合《中国语言生活状况报告》(2005年)中的高频汉字制定出一个1000字的《基础汉字表》，还有许琳、姚喜双先生针对外国人学习汉语编著的《汉语800字》的日常基础字等，都具有很好的参考价值，教学中我们可以根据学习者的具体情况参照这些选字定一个合适的量，根据实际教学我们认为初级阶段汉字教学量总数可定在600－1000。其次是关于掌握程度的不同要求。对汉字的教学，主要包括三个层次和三个方面的内容，即汉字的读音、写法和用法。对“读”“写”和“用”的字应有不同的教学目标和要求：要求识读的字，目标为学生会认读，了解其最常用的意思即可；要求会写的字，目标是外国学生在能识读的基础上，要写得正确；要求能用的字，目标是外国学生在能写的基础上，会在语言中运用。初级阶段，将汉字教学内容进行不同难度的分解，会减轻外国学生的畏难情绪。 　　二是学生汉字学习愿望和能力的培养。初级阶段的对外汉字教学应将培养留学生学习汉字的兴趣和学习汉字的能力视为一个重要目标。外留学生有了学习汉字的兴趣和主动识字的愿望，也会如学习口语一样在日常生活中主动学习汉字，这必然会大大促进对外汉字课堂教学的效果。留学生汉字学习兴趣增强，汉字的学习能力也会增强。 　　简单地说，我们认为初级阶段对外汉字教学的目标是：一培养留学生的汉字学习兴趣；二是在600－1000字的范围内，留学生能识读大量的汉字和写用一定数量的汉字。 　　 　　三、对外汉字教学的重要原则 　　 　　留学生初次接触汉语之时，往往也是对外汉字教学的初级阶段，所以必须给他们一个良好的开端，给他们一个“感知”而非“掌握”汉字的过渡阶段。王碧霞等通过对留学生的心理问卷和成绩跟踪，发现留学生学习汉字明显地存在着阶段性的特点，依学习时间的先后可分为模糊期、过渡期和适应期。汉语学习者一般需要掌握汉语拼音和汉字两套汉语记录符号，许多没有汉字基础的留学生，更喜欢学习并容易记住与自己-熟悉的西方字母近似的汉语拼音，而往往排斥学习汉字，可汉语拼音的功能只不过是学习汉语的“拐杖”，只是记录汉语的发音，如果不学习汉字就等于文盲，也不能真正了解中国文化。所以初级阶段的对外汉字教学要特别注意不同于其他第二语言文字教学的基本原则。 　　 　　(一)识写分开 　　1、“先识后写”。针对“识读”、“会写”两种要求，应采取“识”、“写”分流分层教学的策略，对外汉字教学的初级阶段应以“先识后写”为原则。“识”是“写”的基础，在留学生对完全不同于自己母语记录符号的“汉字”有了熟识和直观的形象感知后，他们会更愿意学写这些字，所以要“先识后写”。而那些要求会写会用的“必