对化学新课程实践中哲学观点的两点思考.docVIP

　　对化学新课程实践中哲学观点的两点思考 对化学新课程实践中哲学观点的两点思考 自高中新课程实施以来，自主.L.学习、探究学习、合作学习等新课程理念逐步得到师生的普遍认同，新的教学手段和教学方法在实践过程中不断得到完善。然而随着新课程实践的推进，教师对新课程的全面理解、课堂教学资源的科学开发、教学手段的优化组合、评价体系的重新构建等深层次的问题也不断显露。教学形式追求时尚，教学定位率性而为，学生负担有增无减，片面否定传统教学方法，滥用现代化教学手段等等，这些有悖于新课程改革精神与教学规律的现象，需要我们用哲学的观点加以分析和解决。 　　 一、用联系的观点处理教材，准确把握教学的难度 　　 高中化学必修模块采取了重基础、重通识的做法，起着承前启后的作用。教材内容广泛，强调并突出知识的基础性，着眼于提高全体学生的科学素养和终身学习能力的培养。然而，在新课程实践中，必修模块的学习普遍存在着内容随意拓宽（兼容人教版、苏教版、鲁科版三种教材内容，甚至沿用旧教材的知识体系）及要求严重超标的现象。 　　 以化学反应与化学平衡为例，《化学2》课程标准的要求是通过实验认识化学反应的速率和化学反应的限度，了解控制反应条件在生产和科学研究中的作用。而《化学反应原理》课程标准的要求是知道化学反应速率定量的表示方法，通过实验测定某些化学反应速率。通过实验探究温度、浓度、压强和催化剂对化学反应速率的影响，认识其一般规律。通过实际应用催化剂的事例，认识其在生产、生活和科学研究领域的重大作用。描述化学平衡建立的过程，知道化学平衡常数的涵义，能用化学平衡常数计算反应物的转化率。通过实验探究温度、浓度和压强对化学平衡的影响，并能用相关理论进行解释。认识化学反应速率和化学平衡的调控在生产、生活和科学研究领域中的重要作用。在教学实践中，部分教师在《化学2》的教学中引入化学反应速率的计算，探究外界条件影响化学反应速率的机理，讨论化学平衡的建立及标志，分析化学平衡移动的原因及其方向等教学内容，这种做法明显突破了化学课程模块的布局，违背了让不同发展方向的学生学习不同的化学的课程设计初衷，势必造成学习难度增大，学生负担加重，教学课时严重不足的被动局面。 　　 化学课程的总体设计和具体教学内容的选择是一个整体与局面的关系，教学设计必须以全面掌握课程标准和熟悉高中教材体系为前提，用联系的观点处理好阶段性教学目标与课程标准的关系，恰当把握教学的时机、容量和难度，坚决摒弃教学内容和教学要求超前、偏多、过难的做法。只有准确把握教学难度，才能保障新课程教学的顺利推进。 　　 二、用实事求是的观点选择方法，切实提高课堂的效率 　　 高中化学新课程的学习是在新的教育教学理念引导下的教学实践。知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维的教学目标，探究学习、自主学习、合作学习新型的学习模式，联系生产生活、创设教学情境、多媒体辅助教学丰富的教学手段，这些引领着新课程实践百花齐放、百舸争流，改变着传统的教学方法，洋溢着勃勃生机。然而，观摩新课程的课堂教学，片面理解新课程理念，盲目追捧新教学模式，随意滥用新教学手段屡见不鲜，成为新课程实践中不可忽视的误区。讲授法被封杀，幻灯片替代板书，牵强附会的问题情境，眼花缭乱的教学媒体，无价值的探究活动， 无厘头的讨论交流，导致不少课堂教学沦为求形式、不讲实效，重过程、不计结果，追求时尚、高耗低效的教学秀。 　　 教学有法，教无定法。不同的教学方法和教学手段均有其本身的特点和使用价值。 　　 从探究法和讲授法的比较发现：探.L.究法在启发学生思维、培养学生能力、形成科学思想和方法等方面有其优势，但难以保证学生在较短的时间内获得最多的知识；讲授法，尽管师生间的信息交流是单向的，也不利于调动学生学习的主动性，但却具有信息量大、系统性、逻辑性强的优点。教学实践中，陈述性的知识、学生已有的基础、已经达成的共识、情感体验的内容安排学生自主阅读、合作交流；训练思维方式、形成科学方法的内容安排探究活动；存在安全隐患的化学实验安排教师演示；自主探究难度过大、成本过高的内容，采用启发式讲授，是行之有效的教学方法的优化策略。 　　 从多媒体辅助教学和传统教学媒体的比较发现：多媒体教学极大丰富了课堂表现形式，能有效调动学生多种感觉器官参与学习，适合于宏观表达微观世界、形象表现抽象概念、快速呈现情境素材等；传统教学媒体中的化学实验，能让学生获得动手探究、亲身体验的机会；板书有助于学生从整体上去把握学习内容，有利于灵活表现教学过程的动态生成。 　　 教学方法只有与特定的教学目标、教学内容、教师个性特点以及具体的教学环境相适合，才是最优的教学方法。一切从实际出发，只有用实事求是的观点选择并优化组合教学手段和方法，才能保障新课程理念的有效实施。 　　 用哲学观点引领新课程实践，实事求是地研