工程制图教学中哲学思维的培养与应用.pdfVIP

学兔兔 第4期(总第173期) 机 械 工 程 与 自动 化 NO．4 2012年8月 MECH ANICAL ENGINEERING 8乙 AUT()MATION Aug． 文章编号；1672—6413(2012)04—0214—03 工程制图教学中哲学思维的培养与应用 伍平平，刘 林 、 (华南理工大学设计学院，广东 广州 510640) 摘要：工程制图组合体教学中渗透着丰富的哲学思维，如归纳与演绎、抽象思维、形象思维、逻辑思维等． 如果教师有意识地将哲学思维贯穿于教学过程中，可以更好地拓展学生学习的思维模式，有利于学生把握组 合体中的构型、视图表达、三维重构等事物中的各种规律．有效提高工程制图课程的教学质量。 关键词：工程制图；哲学思维；组合体 中图分类号：TB23 文献标识码：A O 引言 底板、支撑板、弯板、筋板和搭子等其他形体。 在工程制图教学中渗透着丰富的哲学思维，如用 归纳与演绎的方法定义基本形体，用抽象思维的方法 ●◆ ▲9 o 认识组合体中基本体投影视图的封闭线框，用形象思 图2 基本形体 维的方法认识组合体的构型设计以达到与美学融合的 常见的棱柱、棱锥、圆柱、圆锥、圆球、圆环等6种 目的。如果教师有意识地将哲学思维贯穿于教学过程 基本形体可将它们归纳为柱、锥、球、环4种，将具有共 中，可以更好地拓展学生学习的思维模式，加深对理论 性的东西进行归纳得到基本形体的定义，依据点动成 知识的理解程度。 线、线动成面、面动成体的原理，基本形体可作如下定 1 基本形体的归纳与演绎 义：动平面或称母面沿某一特定导线(直线或曲线)连 组合体是由若干基本体按一定的相对位置经过叠 续运动(平移或旋转)而形成的立体，称为基本形体[2]。 加(包括相贯)、挖切或两者综合使用的方式组合在一 1．2 基本形体的演绎 起构成的形体L1]。如图1所示的支座，由圆筒I、底板 由柱、锥、球、环等基本形体可演绎出多种多样的 Ⅱ、支架Ⅲ和肋板Ⅳ等4个基本体组合而成。 柱、锥、球、环。柱体的形体特征可定义为具有两个全 等且相互平行的端面，各侧面均为矩形(根据数学中微 Ⅲ 积分观点，将柱体的光滑侧面均看作是无数个小矩形 组成)，且均与端面垂直。根据柱体形体特征的定义可 将底板、支撑板、筋板、箱体等均作为柱体，当描述某一