让合作在数学课堂中扬起风帆.docVIP

PAGE  PAGE 5 让合作在数学课堂中扬起风帆 　　随着新课程实施的不断深入，合作学习作为一种富于创意的教学理论与策略为愈来愈多的有识人士所重视。“小组合作”作为课堂合作教学的主要组织形式更是成为了大家一度效仿的手段。随着教学实践的逐渐深入，合作教学的许多利弊都浮出水面，引起了大家的争议。因此，应更加冷静对待。 　　合作教学该如何进一步深入？笔者感觉到最关键的是：我们要找到合作教学的要义所在――即必须让学生体验到合作的快乐，这样才能唤起学生合作的主动性、积极性和创造性。数学教学中这一点显得尤为重要，学生的年龄特点和身心发展情况都告诉我们：枯燥的说教、严厉繁琐的组织都将会阻碍他们的思维。快乐是智慧的地平线，只有当孩子体验到合作的快乐，智慧才会在合作中闪烁。 　　 　　一、在分工合作中享受数学的情趣 　　 　　教授《圆的认识》一课时，课始播放课件：森林公园召开运动会，小猴、小熊、小兔分别骑着车轮为方形、椭圆、圆形的自行车进行比赛。请学生分别选择一种形状的车轮，尝试推测谁会取得最终的胜利？在这如临其境的氛围中，学生产生了各种各样的感受，也产生了千奇百怪的问题，极大地引起了学生的兴趣。再让学生动手研究自行车、设计自行车。或是讨论，或是画圆，学生们共同努力地探究着其中的奥秘。这时候的合作水到渠成，学生们自觉地入情入境。（案例一） 　　合作学习光有教师的期待和愿望是不行的，就像任何一个生命体，还需要供其生长发育必要的养分。学生是学习的主体，学习是一种自动的吸收和积极的反应，教师不能给学生智力，更不能代替学生学习。教师最大的任务是激发学生的动机，给予他们内在的驱策和激励。因为有了分工，数学就有了情趣，而不再是枯燥平面的一组组数字。 　　 　　二、在差异合作中享受探究的快乐 　　 　　在课堂教学上，有多少学生就存在着多少差异，还有教师与学生之间的差异。这些差异固然为我们整齐划一的教学组织带来困难，但合作教学策略却有效地利用了这种资源。新课程的启动，学习方式的变化，呼唤着教师角色的重新定位。当学生的思考停留于表面时――帮助发现矛盾，激励思考继续深入；当学生遇到“瓶颈”感到困难时――给予指点和鼓励……在合作学习的过程中，教师的角色应该是一位合作者、促进者。苏霍姆林斯基说过，人有一种天然的探究的欲望。在师生互动中，合作学习才能激发起研究的快乐。 　　教授数学苏教版第七册《认识等腰、等边三角形》一课时，需要组织学生小组合作利用小棒搭建三角形，通过观察讨论各种三角形之间的区别与联系。一开始，学生只会根据已有知识泛泛而谈，丝毫没有新的发现。“都有三条边、三个顶点、三个角”、“有的是直角三角形、有的是钝角三角形、有的是锐角三角形”。 　　此时，教师给予启发：“你能利用手头的学习工具进一步找出各种三角形的特点吗？” 　　学生的思维顿时被激活了，纷纷动手比画、测量探究。在小组的合作下，学生们都有了各自的发现。 　　有的说：“其中一个三角形有两条边相等。” 　　“还有一个三角形三条边都相等，一个三角形三条边都不相等。” 　　有的说：“有两个角相等。” 　　“有三个角相等。” 　　“相等的两个角在两条相等的边下面。” 　　还有的说“相等的三个角都是60度。”……（案例二） 　　随着合作体验的深入，学生产生感情上的愉快和精神上的陶醉。“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村。”学习真正的快乐在哪里？在于探究并豁然开朗的快乐。“合作真好，集思广益，通过合作我也能说出好多。”学生合作的自信心有了，收获也就更多了。小学生的合作有很多种，如案例一中的合作属于分工型，每个成员承担不同的角色，拥有较多的比较对象，从而保证学习过程的完整性。而本案例则属于相互启发型，学生之间具有差异性，我们就是通过合作的形式把这种差异转化成一种资源，让尽可能多的学生享受到探究成功的自我实现感。这是最持久和最具有价值的学习体验。 　　 　　三、在评价合作中享受成功的喜悦 　　 　　心理学者托尔曼强调期望与目的之间的意义关系，认定“学习就是期待的确定。”从一个孩子的心理上讲，他总是渴望着自己能得到老师和学生的认可，这些期待又调动起学生对自我的期待，继而为此不断努力。因此，在学生分小组合作活动后，教师不仅要关注合作学习的结果，更应关注学生在合作过程中变化和发展，更应该让学生来做做小老师，让他们来评一评。 　　此时教师需教给其评议的方法，首???看到别人的长处，然后再提出改进建议，并提供一些句式给学生，如：我们小组觉得某某人或小组什么地方做得很好，因为什么（理由）？也希望他们在什么地方再改进一下？ 　　在上数学实践活动课《我们去秋游》这一课时，第一小组很快完成了第一个讨论任务：商定了秋游的路线及一些注意事项后，就开始交流各自秋游时准备带些