解放学生感官，放飞学生心灵.docVIP

PAGE  PAGE 4 解放学生感官，放飞学生心灵 　　我们的数学课堂教学要想有助于提高学生学习的愿望和发展学生终生学习的能力，就应解放学生的感官，使数学教育真正面向全体学生。 　　 　　一、关注学生的学习兴趣、自尊心和自信心 　　 　　兴趣是一切学习的起点。在每节课我都注意调动学生学习的自主性，让学生们有兴致去探索更多、更新、更深的数学知识。 　　如在教学简单的复式统计表时，我出示了让学生课前早已调查出的两个班同学爱吃的水果情况统计表，我故意使两张表离得远一些，当我比较数据时，装作认真又费力地在黑板前走过来，跑过去的，终于无力又不高兴地抗议：“你们能不能想个办法呀？我都跑迷糊了！”学生便提出可以把两张表一上一下放着。我按着他们说的去做了，又装作东指一下,西指一下的，数据还是不能一目了然，在我的又一次抗议下，有个学生大声说：“反正统计的水果都相同，不如放在一个统计表里！”于是，我鼓励学生：“嗯！这个主意还不错，你们试试看吧！”就这样，在我的“刁难”之下，大多数孩子都制成了非常完整、准确的复式统计表。 　　我的“装傻”与“刁难”使学生有了成功的体验，体会了数学在生活中的价值，孩子自己在生活中的价值。 　　 　　二、善于发现学生的创新表现 　　 　　学生的创新意识、创新能力是一点一滴逐步形成的。我在平时的教学中，时刻注意学生的创新表现，每当他们提出不同想法时，我都会及时地给予肯定、鼓励和赞赏。 　　例如二年级上册《太空世界》一节数学实践活动课时，我让学生小组讨论图中“进电影院从哪个门进最省钱”的问题。图中，1号门一律6元；2号门成人8元，儿童4元。还有三个家庭，一号家庭由爸爸、妈妈领着一个孩子；2号家庭由爸爸领着两个孩子；3号家庭由爸爸领着一个孩子。汇报时，多数小组认为：1号家庭走1号门；2号家庭走2号门；3号走哪个门都一样。为了给学生一些探索和创新的机会，我习惯性地问学生一句：“谁还有不同想法吗？”果然又有学生举手愤愤地说：“我说可以让大人都来从1号门进，小孩都从2号??进，这样才是最省钱的。”马上就有人反对：“一家人不应该分开看电影，有危险。”“我们是要看怎样最省钱，又不是解决怎样看电影才安全问题……”还没等他说完，有人反驳说：“不能保证安全还看什么电影？省钱也得没危险才行啊，你看电影时愿意和你爸爸、妈妈分开吗？丢了怎么办？万一遇到坏人呢？”有支持第一位同学的：“丢了办法可多了，找警察、打电话、播寻人启事、……”看着他们掰着手指头讲道理的专注的神态，我为孩子们的灵活处理问题的方式而欣慰，为孩子们的创造精神而欣喜，接着他们又兴趣盎然地发表了很多看法，后来的几乎与教材中的画面无关了，孩子们又是说又是算的，就像学者在研讨课题，谈论着自己的设想。像这样的场面，在我们班的课堂上经常出现，按原来的课堂评价标准，这样的课是失败的，这是“跑题”。但我认为，只要有利于学生的发展、有利于学生的创新意识、创新精神、创新能力的形成，就应该给孩子们一些时间与空间。 　　 　　三、使每位学生感受到生活中需要数学 　　 　　学生的数学学习内容应当是现实的，并与他们已有的知识经验相联系，让学生在情景中理解数学、学习数学、发展数学。 　　如一年级下《解决问题》的第一课时，我让学生回家收集了各种饮料、食品……我让其中一个小组和我做“买食品”的游戏，我们先分配好角色：一位售货员；一位收银员；一位经理负责监督收银员是否能准确收款；还有一位和我一起做顾客。我领着他买了4袋饼干（3元/袋）和1瓶饮料（5元/瓶）来到收银台，由经理报告买的物品单价与数量后，让全体同学与收银员一起算，可以在本子上写一写算式，同学都同意了这个算式：3×4+5。再让他们说一说先算什么，后算什么。然后，让每一小组都来做“买食品”的游戏，要求每小组先分配好角色，每人轮换一次不同角色，顾客先买两种食品，其中一种可以多买几个，另一种只买一个，并列出算式算一算。在情景中，一切都显得是顺理成章，水到渠成，使学生感受到生活中的的确确需要这样的数学。 　　 　　四、使学生在学习过程中发展自己的个性 　　 　　学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。 　　我的学生在数学课堂上只要说出体现多样化的见解，我都给予大力支持，从不要求他们千篇一律地解决问题，只要合理就行，给学生一个充分展示自己的机会，强调让孩子们个性化地学习数学，在他们的深入学习中再逐步地进行优化。只有这样，学生的思维才能更加广阔，学习才能更加主动，有助于学生个性的形成。 　　在我的数学课堂上，从学生的发展出发，帮助学生建立一个探索性的学习方式，解放学生的眼、脑、口、手，放飞他们的心灵，让我的每一个学生在自由的空间中健康快乐地成长，这将是我为师生涯中最大的夙愿。