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PAGE  PAGE 7 虚虚实实教作文 　　作文教学一直是语文教学中的老大难问题。提起作文,学生怕写,教师怕教。教师往往从选材到开头结尾,讲得口干舌燥,可学生们苦思冥想、绞尽脑汁,也榨不出几句话来。我们的作文教学到底怎么了?我们的孩子难道就带着这样状态走向初中、迈向高中?因此,我们就要抓住作文这个“老大”不放手,教学中要做到“虚实结合”,充分发挥教师的主导作用,努力让学生愿写、会写、乐写。 　　作前:习作指导要虚,联系生活要实 　　习作指导要虚 　　习作课上,我们有很多老师在指导学生写作时,唯恐不能把自己对作文要求的理解全部“倾吐”给学生,恨不能面面俱到。这种做法并不可取,你可见教师讲得“吐沫横飞”,学生要么写得“千篇一律”,要么就是“老生常谈”,太“实在”的作前指导会让学生榨光脑汁按着老师的要求来生产作文,这样的指导就成为束缚学生写作的枷锁。 　　我觉得在进行指导时要力求一个“虚”字,切勿“知无不言”“言无不尽”。“虚”体现在:①不必每堂课都千篇一律地从审题选材、详略处理、开头结尾、布局谋篇等方面进行指导,要有层次、有步骤地渗透记事、写人、状物、写景的方法,学生在写同类文章时就可以灵活运用,教师就可以“一劳永逸”了。②作前指导力求话语虽少,但要“意犹未尽”,给学生创造思维的空间,起到“抛砖引玉”的作用。特别是高年级学生,教师的指导只要解决两个问题,即“写什么”,放飞学生想象的翅膀;“怎么写”,点拨学生思维的路径。 　　联系生活要实 　　“生活是作文的源头活水”,为此,我们的作文教学必须紧密联系生活,尤其是对小学生而言,就要写生活作文,写儿童作文。我们要树立“时时生活皆作文”的大作文教学观,实实在在地引导学生在生活中发现写作的素材,在生活中激发写作的灵感,在生活中迸发创新的火花,这样我们的作文教学才不会是“缘木求鱼”、“画饼充饥”。 　　1.走向生活,积累写作素材 　　“作文的外延就等于生活的外延”。我们应该树立“生活即作文,作文即生活”的理念,引导学生走进生活,倾听自然界的花开花落,笑看满天晚霞,让学生在开阔的???活空间里精心澄虑,感悟生活。正如一位学者所说:“如果一个人看过蚂蚱,抓过蛐蛐,挖过蚯蚓,玩过鱼,那他对人类和自然的感觉会完全不一样。”只有让学生写生活作文,才不会出现“无病呻吟”的现象;只有让他们真正体验生活,才不会想着去“胡编乱造”。我们要教学生用一双智慧的眼睛去观察大自然的花草树木、鸟兽虫鱼、田野大地;用一颗细腻的心去感受瞬息万变的社会,去了解形态各异的社会现象。同时,由于现在的孩子生活面窄,我们还要充分挖掘资源,为孩子创造走向生活、体验生活的“场”。比如:我们学校就开辟了众多的活动场,学生在“百草园”中与动植物亲密接触;在“实验田”里挥洒辛勤的汗水,体验劳动的苦与乐;在“小荷塘”中享受鱼虾之趣;在“创造室”里动脑更动手,体验创造的快乐。如此这般,学生哪能无话可说,无话可写。 　　2.引入生活,创设写作情境 　　作文教学中,有时要诱发孩子的体验,教师就要有目的导演一部“生活剧”,创造一种写作情境,使孩子产生如临其境的感觉,形成一种“不吐不快”的感受。如著名特级教师张化万最具特色的几节课都采用了这种创作“生活剧”的形式。《吃西瓜》这一课,张老师就现场拿来了一个大西瓜,演绎了一部“看瓜、说瓜、分瓜、吃瓜”的生活情景剧,课堂热热闹闹,学生说得滔滔不绝,写得精彩纷呈。于永正老师的《考试》一课,就创设了一个纯现实的情景,让学生做一张《智慧型小学生测试卷》,学生埋头奋笔疾书,都未能做完,岂知,最后一道题为:以上题目有一定难度,你只需完成1-5题。答案揭晓,学生皆呼上当,一节作文课在紧张中开始,在酸涩的笑声中进行,在精彩的描述中结束。 　　作中:习作要求要虚,即时指导要实 　　习作要求要虚 　　说起作文要求,每一位语文老师都会如数家珍:从开篇布局到点明中心,从材料选择到详略安排……这些规范要求从一开始便如“紧箍咒”般地给学生牢牢套上了,致使学生写起作文来前怕狼、后怕虎,不敢越雷池半步,勉强写出来的作文当然鲜有出彩的。要真正解决“学生的作文恐怖症”,就要虚化写作要求,让学生写“自由文”。“自由文”自由在:①尊重个性,自主拟定题目。对于学生的习作,教师要把命题的自由交还给学生,使学生从“应试练笔”、“奉命练笔”的桎梏中跳出来。②百花齐放,自由选取材料。写作时,要让学生选取自己有所感受、有所感动、有所感兴趣的材料,这样才能使学生愿写、能写、乐写。③不拘一格,自由选择文体。在教学中,我们应打破文体的限制,鼓励学生放胆作文,想怎么表达就怎么表达。 　　即时指导要实 　　我们经常可以看到这样的现象:作前,教师指导学生时,忙得不亦乐乎,但是当学生开始动笔之时,教师就闲下来没事可干了,任由