指导学生写真情实感.docVIP

案例一 　　这是一堂以读促写的作文课，要求当堂完成题目为《我》的500字以上的介绍自己的作文。 　　一、教师发下两篇范文《义务教学初级中学语文课本（试用）》中的《说说我自己》和《这就是我》（学生习作）。 　　二、教师指导学生阅读范文，明确这两篇都是介绍自己的文章，前者侧重于全面介绍，后者侧重于重点介绍，都写得较具体。 　　三、写作理论指导：写介绍自己情况的文章，可以全面介绍自己，包括姓名、年龄、籍贯、家庭、学历、爱好、个性、理想等等；也可以着重介绍自己某一方面，或兴趣爱好，或个性特点。 　　四、教师提出写作要求：可仿照范文中的一篇的写法，完成题目为《我》的作文，要求写具体，字数500字以上。 　　五、学生写作（写作过程中，绝大部分学生一头雾水，硬着头皮绞尽脑汁，苦思冥想，有的学生翻来覆去看范文，愁眉苦脸…… 　　六、写作情况反馈：75%的女生都成了短发潇洒的“假小子”；90%的学生酷爱读书，简直到了忘了吃饭，撞电线杆，甚至于楼梯上摔下来的程度；80%的学生还助人为乐，帮助孤寡老人、让座、拾钱包、帮助迷路的小孩回家…… 　　学生上交的作文令我哭笑不得，任务观点强，生搬硬套明显，东拼西凑，千人一面，千篇一律，从作文中看不到一个个真实的，富有个性、充满朝气的自我，语言的表达更是苍白无力，作文前景令人担忧。 　　案例二 　　（七年级开学几天内） 　　一、情境导入： 　　教师（热情的态度、洋溢的语言）：同学们，你们从不同的学校、不同的班级来到一个新的集体。在这个新集体里，同学们要共同生活、学习三年，这是我们的缘份。此时此刻，你一定希望早点了解班里每个同学的“子丑寅卯”，也希望自己能被大家尽快地认识和接受。现在老师非常愿意做个沟通者，和大家一起用“我”自由之笔，写“我”自得之见，抒“我”自然之情，显“我”自在之趣，力求做到“我以我手写我心”，把“真实精彩独特的自己”诉诸于文，以文会友。 　　（教师的真情换学生的真心。学生鼓掌。教师已经抓住学生生活中交往的情感需求，使学生有了作文的真实期待，适时切入了作文话题；介绍自己。但具体的写作还有很多需要解决的问题，教师还可在解决学生写什么，怎么写上面作进一步尝试，使学生真正敞开心扉写作文，并懂得真正的写作。） 　　二、师生互动、生生互动，探讨作文的真谛：写出有个性的我，有真情实感的文章。 　　教师（鼓励）：叶圣陶老先生说：“写东西是怎么一回事？无非是把所见所闻的感受想一想，想清楚了，构成了有条有理的形式，用书面语气固定下来。”我们想想“我”是自己最熟悉的，最了解的。所以只要静下心来，审视一下自己，完全可以像做菜那样做出有特殊风味的自家的特色菜，奉献给大家。 　　（生微笑，并考虑自己该从哪方面内容入手写） 　　教师：老师这里准备了一份关于检测自己意志力和性格气质的表，有兴趣的同学可以取走这份资料。 　　学生中有60%的同学取走资料，以帮助自己进一步了解自己这一方面的情况，可以写这方面的内容。 　　（教师只作资料的提供者，而把选择交还学生自主） 　　十分钟后， 　　学生都想好了写自己的哪方面的内容，有些想写自己的名字，有些想写自己的爱好，有些想写自己对自己的看法，有些想写别人眼中的自己……，总之，都想写与众不同的真正的自己。 　　教师：大家都找到了写自己的内容，那么在怎样让文章出彩上有什么要老师帮助，同学帮助的呢？ 　　生提出：1、拟题是否可以别出心裁？能否小组讨论出一些题目？ 　　2、写作文的形式可否有自己的创意？ 　　3、想了解别人对自己的评价，能否将完成作文的时间延至下周？ 　　教师对学生提出的要求予以肯定，结果小组讨论热烈，课后学生还跑向教师、朋友、父母询问，了解自己在别人眼里的印象。 　　三、一周后，师组织学生当堂完成作文。在写作过程中，学生因为情感和需要已找到释放点，35分钟内都已完成500字左右的文章，学生课堂作文体验十分愉快。后来，学生还提出10分钟的小组交流，我完全允许，并请每组组织者将本组的交流情况写成小结上交。 　　四、情况反馈及评价 　　情况反馈： 　　1、作文题目耳目一新：《她（他）是谁？》、《这个年龄的我有点怪》 　　《我是家里的“开心果”》、《勤奋让我如此美丽》 　　《我是个“小气鬼”》、《阳光女孩》、《我的代码——名字》 　　《江山易改本性难移》、《你眼里的我》 　　《我长得很黑》、《泪水，我》 　　《唐诗宋词，我不变的兴趣》 　　2、内容、语言富有个性，流露真情实感。 　　生一：题目：《我的“自白书”》 　　我就是那个游戏机前显身手，溜冰场上展雄姿的小英雄； 　　我就是那个上课时一会儿到美国，一会儿又上月球的一流梦想家； 　　我就是那个当老师突然闯进教室的时候，倒拿着书本也能读的天才； 　　……………………………… 　　我就是那个常常点燃老师愤怒之火的打火机； 　　…