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小 学 当 堂 达 标 教 学 课 时 教 案 学校 育才 年级 二 学科 数学 授课人 杨怀亮 班级 备课时间 2012 年 8 月 29日 课题 变葫芦---乘法的初步认识 授课时间 年 9月 日 教 学 目 标 1. 结合具体情境，借助相同加数连加的计算，体会乘法的意义，能根据加法算式列出乘法算式，知道乘法算式中各部分的名称。 2.经历数与算的过程，体会乘法产生的必要性以及乘法与加法之间的关系，感受乘法计算的简捷性，初步有符号感。 3.体验乘法与日常生活的密切联系，在个性化学习及交流中获得成功的体验，初步形成合作意识。 4.初步学会运用数学的眼光去观察现实生活，增强应用数学的意识。 教学 重点 通过探究使学生理解求几个相同加数的和用乘法计算比较简单。 难点 能正确熟练地进行加法和乘法间的转化。 方法 谈话法，讲授法，练习法 手段 课本、电脑，实物投影仪。 板 书 设 计 变葫芦---乘法的初步认识 一共有多少个葫芦？ 5+5+5+5+5+5+5+5=40 8×5=40 读作：8乘5等于40 或 5×8=40 读作：5乘8等于40 学 习 目 标 能根据加法算式列出乘法算式，知道乘法算式中各部分的名称。 教学过程 教师活动 一、 创设情景。1、谈话引入。师：同学们喜欢刘谦的魔术表演吗？魔术表演不仅非常神奇，在魔术表演的过程中还隐藏着很多数学知识呢，我们今天就来一起研究隐藏在魔术表演中的数学问题。。师：从舞台上你发现了什么？ 2、引导学生提出数学问题。师：看魔术师的表演，你能什么数学问题？ 二、师生合作探究。1、学生根据提出的问题列出算式，如：6+6+6+6=24,4+4+4=12，5+5+5+5+5+5=302、初步感知加法算式的繁琐：魔术师变出了这么多宝葫芦，在列式计算时你有什么感觉？初步思考：魔术师如果变得串数更多呢？比如8串呢？3、明确探究问题。 教师板书，在板书时，老师故意写成9个5相加。学生发现老师的错误后帮助找出写错的原因。师：那我们能不能想一种新写法，既能让人看懂是8个5相加，写起来又不易出错比较简便呢？4、小组合作交流，创造数学符号。 学生讲述自己创造方法的想法，然后大家来比较每种写法的优点。5、引入乘法。8×5=40或5×8=40认识乘法各部分的名称、意义和读法。 师生小结：乘法算式中一个因数是加法算式中的相同加数，另一个因数是相同加数的个数。师生一起用手势表示从加号到乘号的过程。进一步让学生明确：求几个相同加数的和用乘法计算比较简便。 三、练习拓展，巩固新知练习1：根据魔术师的表演把写出的加法算式改写出乘法算式。练习2：寻找生活中的乘法。 四、小结。 同学们，这节课你知道了什么？你觉得自己的表现怎么样？ 五、布置作业。 提前预习下一课。 学生活动 观察信息窗，搜集有关信息 交流自己的发现。学生交流根据信息提出的数学问题。 学生说出算式 看一看老师写的算式有没有错误并找出原因 合作交流，说出自己的想法 引导学生观察加法算式和乘法算式，找二者之间的联系。学生交流。 达标检测 必做题 1：根据魔术师的表演把写出的加法算式改写出乘法算式。 2：寻找生活中的乘法。 选做题 课本的第6题 学 生 达 标 情 况 分 析 达标情况较好 教 学 反 思 经过一段时间的学习，乘法的初步认识已经学完，也为学生作了相应的检测，总体来说还可以，但也有许多不尽人意的地方。比如，有许多同学对乘法的意义理解还不透彻，如7个6相加，有些同学列式为6+7.而求8+8+8+8+8+8+8+8的和是多少，有些同学列式为8×8.另外，学生对生活中的题目解决不够好，（1）一星期有7天，3个星期有（ ）天。（2）我们每天在学校的时间大约是6小时，一周（过双休）在校学习时间大约是（ ）小时。这两个题目可以说是拔高的题目，仍有大部分的同学做对了，但也有老师讲解完还是不明白的同学，还需多进行生活实践类题目的指导。