计算机专业专业建设总结与典型案例2.5微电影拍摄与后期制作（影视拍摄与后期制作技术）课程一体化改革典型案例.docVIP

微电影拍摄与后期制作（影视拍摄与后期制作技术）课程 一体化教学改革典型案例 安徽电子工程学校（安徽蚌埠机电技师学院） 摘要：构建以“自主开发项目，主动融入产业；工程项目导向，刚柔并济组织，工学一体实施”一体化课程教学组织模式，构筑校内一体化学习工作站和市场化工程项目平台，锻造了一支由专业教师、跨界社会业界专家和学导团队组成的一体化专业教学团队。依托校内学习工作站、校外项目平台，以职业能力培养为主线、以项目工作过程为导向、以岗位需求为目标，创新教学内容，改革教学方法、开发一体教学资源，以校微电影社团为学导团队、以学生为主体实施一体化教学，真实环境中真学真做掌握真本领。 1实施背景与目标 1.1实施背景 当前，大部分职业院校的教学停留在理论与实践分离的教学模式，造成教学内容空洞和学生对理论知识和技能操作掌握不牢，大部分??专学生存在着学习基础差、学习养成习惯不好，厌学，没有学习和职业目标等现象，但是每个班级中会存在着对学习和专业操作技能感兴趣的学生，针对这一现象，相关任课老师在毕业班的教学过程中注意挖掘学生的潜能和兴趣点。通过大量的市场调研和实践活动，人们对生活品质要求的不断提高，传统的婚礼视频拍摄与制作模式目前已无法满足广大客户的实际需求，婚庆微电影等一系列新兴的个人生活艺术表现形式应运而生，根据工作岗位和职业能力的要求，目前摄影师、录音师 、剪辑师 、影视动漫特效师、 广告设计师等岗位对人才的需求比较大，提高学生综合职业能力尤为重要。为此于2013年在2012级以计算机专业的学生为主，起初以兴趣为导向，后续以专业技能为目标，成立了学院微电影社团学导团队。随着影视制作技术的迅速发展产业结构的变化，封闭的院校培养模式、传统的课程教学模式不能适应市场的需求和职业教育的发展要求，为了更好的适应市场的需求和职业教育的发展要求，我校对《微电影拍摄与后期制作》课程实施一体化教学改革。依托校内学习工作站、校外项目平台，以职业能力培养为主线、以项目工作过程为导向、以岗位需求为目标，创新教学内容，以校微电影社团为学导团队、以学生为主体实施一体化教学。教学过程中注重改革创新，深化产教融合，实施转型升级：由学校的同质化培养转型为“产教融合+校企合作”的个性化培养，由专项技能训练升级为岗位需求的综合职业能力训练！使学生在真实环境中真学真做掌握真本领，以达到课程改革的最终目标。 1.2《微电影拍摄与后期制作》课程的建设目标 《视频拍摄与后期制作》课程是我校高级技工阶段计算机应用专业多媒体应用方向课。因此利用课中和课余时间进行平面动画设计与制作、影视前期拍摄与后期制作专业技能学习。通过大量的市场真实的实践活动，带领学生更深入的学习专业技能和大量参与社会实践，以计算机专业为基础开设本课程一体化教学并于同年与我院LED光电项目对接, 以服务LED大屏为主的演艺、庆典、婚庆、产品发布等多种市场真实工作任务的视频拍摄与制作为工学结合具体案例，组织开展教学与学习活动。通过近两年的实施，目前已经基本构建了以“自主开发项目，主动融入产业；工程项目导向，刚柔并济组织，工学一体实施”一体化课程教学组织模式，构筑校内一体化学习工作站和市场化工程项目平台，锻造了一支由专业教师、跨界社会业界专家和学导团队组成的一体化专业教学团队和成立教师工作室。 依据计算机应用专业的建设目标和市场的实际需求，确定《微电影拍摄与后期制作》课程的培养目标是：培养学生的职业素质，使学生能够胜任摄影师、录音师、剪辑师、视频合成师以及特效师等工作，通过实际工作过程锻炼团队合作自主创业能力，成立属于自己的工作室等。 2 为适应摄影、录音、剪辑、合成及特效制作岗位需求，实施一体化教学改革具体实施过程如下： 2.1 创新教学内容 通过引入本地影视界界内专家,结合校本自身的特点，以市场真实视频拍摄与制作案例活动为切入点、依托业界专家的市场真实实践经验及校本特点为传授手段、以市场实际需求与走向为引导，让学生通过真实的工程项目进行技能训练，在学习工作过程中培养学生职业技能与职业素养。按照“以就业为导向、以职业能力培养为核心、以工作过程为学习内容、遵循技能人才成长和职业发展规律”的理念设计适应相关产业技术进步，产业需求的教学内容。教学内容与职业标准对接并融合，利用相应的工程平台以融合性学习训练为主。主要培养多媒体设计与制作、大型户外拍摄和主题大型视频编辑、合成、特效等技术、综合技能的应用，最终达到自主创业、高级技工及项目经理培养目标。 《微电影拍摄与后期制作》课程的主要内容（对接性任务、融合性任务） 序号项目任务对接性学习任务学习内容学时学习工作站1认识摄像机 任务1:学校花园拍摄拍摄亮度、对比锐度及色温调整任务2:篮球比赛场景不同分辨率宽高比及扫描方式的区别12学时多媒体学习工