用心做好心课堂_学校课堂文化经验材料.docVIP

 PAGE 6 用心做好心课堂 2010年初，西工区教育体育局出台了《西工区“十二五”教育发展规划》，在规划中把 “更新人才培养观念”“创新教育教学方法”作为课堂改革的出发点，制定了“1-2年打基础，2-3年做课改，4-5年树品牌”的总体部署。2011年，西工区教体局又率先提出了以“心文化·心教育·心生态”为教育发展主题的战略，确定了心管理、心环境、心课堂、心课程、心成长是构建这个文化大厦的五块基石。课堂永远是教育教学的主阵地，如何构建心课堂,自2012年10月至今，我们用心去做心课堂，每个阶段都取得一定的成果，可以说我们的心课堂，已经从迷茫走向了清晰，为下一步全面展开心课堂打下了坚实的基础。 （一）初识心课堂 通过2012年9月底的心课堂培训，我们结识了心课堂。 我们知道了心课堂的推进归结为三个技术因子和两个文化因子两个层面。技术因子是凸显学习目标、课堂流程、小组建设等环节的课程实践；而文化因子则侧重于师生关系与规则意识的构建与发展。 2012年10月，我们以四年级为实验班，开始着手心课堂建设，第一梯队老师积极进行准备课与展示课。第一部分的准备课是心课堂的一个重要铺垫，也是心课堂初始必不可少的阶段。准备课中，让从未接触过心课堂的孩子们建立小组，解读学习目标，了解心课堂流程，建立规则。让孩子在反复操练中明晰展示课应该做的事情。在此环节中，准备课不涉及教学内容，重在小组建设和课堂流程上。第二部分的心课堂展示是严格按照目标和流程来进行。学生在学习目标的引领下，开展小组活动和小组展示，在流程中探究问题、合作学习。课余，老师们组织学生制作组牌组呼，反思不足，交流经验。 2012年11月，我校组织第一梯队老师赴王城小学学习，学习借鉴兄弟学校的经验，进行完善，心课堂已具雏形。 （二）探索心课堂 2013年2月，为了更好推进心课堂，我校以四年级和五年级为实验班，开始了积极探索。 2013年4月，西工区教研室来到我校调研，听取了徐莹莹老师的一节英语课和张君老师的一节语文课，对我们的心课堂建设给予充分的肯定，也提出了一些指导性意见。使得我们认识到心课堂的内在价值观有了更清晰的认识： 1课程观 总观义务教育阶段各学科的《新课程标准》，无论是哪一门学科，它都承担着“使学生掌握必备的基础知识和基本技能”“提升学生的综合素养”“能为学生未来生活、工作和学习奠定重要的基础”等任务。这就要求我们在制定学习目标时有渗透课程观的意识，目的在于“授人以渔”，促使学生在学习过程中掌握方法，形成能力，而教研室给我们的语文课提出的建议就是要体现出课程观。 通过座谈，我们理解学习目标具有以下几点：合理、科学、有梯度。“合理”是指它要符合年段特点和课标要求。“科学”是指它要符合学生的认知特点并落实一定的课程目标。“有梯度”是指在两个学习目标中，一个是由文本或教材事例而引发的思考和学习，另一个目标则要渗透实践运用和能力培养，即一课一得，一节一得，使得学生在学习的过程中习得学习的方法，提高学习能力。 实体化 皮亚杰指出儿童在12岁之前处于具体运演阶段，思维局限于具体的事物；蒙特梭利认为12岁之前的儿童认知处于要依靠具体的实物，使用感觉和体验学习的过程。由此，对于儿童认知形成来说，感觉非常重要。在实体化的学习过程中，依据课程目标，儿童通过身体的各个部位与感官，或者生活已有知识的实体化的体验，从而在学习过程形成正确的概念和情感。在我校的英语课堂上，孩子们带着水果玩具，演一演，说一说，写一写概念和实物配对；概念和动作配对；方法和练习的配对，取得了良好的教学效果，得到教研室的充分肯定。 安全感 心课堂，首先应该是师生的所有表达都不是被指责、不是被批判，而是安全的；其次应该是师生间的资源共享，是教师和学生之间的互动生成；最后是“去评价”的，即不给学生贴标签，不给学生定性。在学生的展示过程中，允许出错，允许求助，在评价时候，可以认同、补充、纠错、鼓励、质疑，多一些允许，就给孩子们一个安全的心理环境。 4、秩序感 一是，规则意识的建立。做心课堂以来，我们一直在强调要给予孩子无条件的爱和充分的自由，但是很多时候我们发现只要做到这一点是不行的，还应该有规则。心课堂的基本规则有：不伤害自己、他人和环境；别人的东西归别人所有，自己的东西归自己支配；请等待；请归位；不打扰别人；学会说“不”；做错事情要道歉；拥抱表达爱……。我们用一些图片和行为来演示、演绎，帮助领悟每个规则的内涵。开始时，孩子们还不能完全做到，经过老师和同学们一次次的提醒，慢慢的内在秩序感就建立起来了。其二，内在秩序感还表现在课堂流程上。在心课堂中，我们的流程分为小组活动（自学、互学、群学）和小组展示，并且强调“流程跟着目标走”。流程跟着目标走可以给给孩子一个清晰的学习秩序。看到一个问题，先干什么，