初中一年级语文下册第一单元1.从百草园到三味书屋(鲁迅)教案.docVIP

基本信息 年级 初中一年级 学科 语文 教学方法 教师 王亚芳 单位 课题名称 初中一年级语文下册第一单元1. 从百草园到三味书屋(鲁迅)教案 学情分析 1.《孙权劝学》选自语文版初中语文第一册第六单元。对于刚入初一的孩子们来说，文言知识相对薄弱，所以，本节课的知识目标定为：①学习一些文言实词和虚词的用法。②学习运用“吴下阿蒙”“刮目相待”等成语。但是，由于有本文文本较浅，所以，孩子们通过提前预习是可以突破的。因此，我的教学流程的第一板块——整体感知：结合注释和预习，理清课文情节——复述故事情节——疏通文意。2.本节课的学习难点在于：体会人物语言的情味。为了能够帮孩子突破这一难点，我重在让学生通过品读文章的语言来体会人物语言的特点，去理解文章的所蕴含的情味。学生的认知障碍点在于：对三人语言中语气、神态、话中内涵的品析。 教学目标 教学目标 1.知识目标：①学习一些文言实词和虚词的用法。②学习运用“吴下阿蒙”“刮目相待”等成语。 2．能力目标体会人物语言的情味。 3.情感价值与价值观理解本文开卷有益的主旨。教学重点 （1）学习一些文言实词和虚词的用法。 （2）学习运用“吴下阿蒙”“刮目相待”等成语。 （3）理解文章的内容和主旨。 教学重难点 体会人物语言的情味。 教学过程 教学过程一、导入 1、大家知道“吴下阿蒙”和“刮目相待”两个成语的意思吗？生答师：这两个成语出自我国一部著名的史学著作，大家知道是什么吗？——《资治通鉴》。今天，我们就来学习其中的一个名篇《孙权劝学》2、简介《资治通鉴》及作者司马光（课件显示，由学生看注释一起填入关键词语）资治通鉴，由司马光支持编纂的一部编年体通史，记载了从三国到五代1362年的历史。司马光，字君实，北宋政治家，史学家 二、整体感知1、听配乐范读，整体感知全文。2、对照注释，自读理清课文情节。（显示问题，允许讨论） （1）孙权与吕蒙对话的主要内容是什么？ （劝学）（2）吕蒙接受了孙权的建议吗？ （辞学——就学） （3）课文是怎样表现目蒙学习的效果的？ （通过吕蒙与鲁肃的“议论”来表现）（4）鲁肃与吕蒙一番交谈后，有何举动？ （大惊——结友）（板书）孙权  劝学吕蒙  辞学——就学鲁肃  大惊——结友3、请学生看课件显示图片分角色用自己的话复述故事（一组一个同学，由同学推选，一个复旁白部分，一个复述孙权的话，一个复述吕蒙的话，一个复述鲁肃的话）4、课件显示重要字词，疏导理解。三、品味语言1、思考：课文以什么方式展开故事情节？（人物对话）2、请同学们和你的同桌分别扮演孙权与吕蒙，模拟人物的语气进行对话，讨论孙权究竟为什么要说这些话，该以什么神态、语气说。3、请三个同学分别谈谈他们对三句话的理解，主要说说应该运用什么语调，语速，读出什么情感来，以符合人物身份，能达到规劝目的，谈完试读。（课件显示三句话）①“不可不学！”写出了怎样的口气？表现了怎样的心理？用双重否定的形式，语气坚决，不容推辞，表现了孙权对吕蒙要求严格，同时又可见关心、厚望。 ②“孤岂欲卿治经为博士邪？”表达了怎样的心态？ “邪”表示反问语气，译为“吗”联系句意，隐隐可见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和责备的意味。 ③“卿言多劳，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”这样说有何作用？ 现身说法，鼓励吕蒙求学，可谓语重心长，言辞恳切。 说明：这番劝言，表现出孙权的善劝。既有严格的要求，又有殷切的期望，既责备吕蒙的不争、无志，又透出关怀爱护之心，那种庄重而语重心长的神态斑然可见。 4、播放录音范读，学生跟读5、孙权劝学，语重心长，循循善诱。吕蒙在他的感召下就学，效果如何？（全班分成两组同学分角色朗读，看谁的语气语调揣摩得更准。）  ①“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”一句可见鲁肃当时怎样的神情和心理？说明了什么？十分惊奇的神态，吕蒙的变化判若两人，使鲁肃既吃惊，又值不自禁地发出赞叹。 这句话从侧面反映目蒙因“学”而使才略有了令人难以置信的长进。 ②“大兄何见事之晚乎！”这句话表现了吕蒙当时怎样的心情？ 为自己的进步深感自豪。 7、思考：孙、蒙对话与蒙、肃对话在情调上有区别吗？孙权的话是认真相劝，显得郑重亲切，表明了君臣的关系；蒙、肃皆为同僚，对话有一种调侃的趣味蕴含其中。四、说话训练谈谈你学了这篇课文后有何感受。 要求：注意语言表达要清楚，有条理。五、总结本文通过孙权劝告吕蒙读书，吕蒙读书后大有长进的故事，告诉我们“开卷有益”的道理。本文以对话为主，用不多几句话，就使人感受到人物说话时的口吻、神态和心理。六、扩展训练1．在课堂练习本上解释“吴下阿蒙” “刮目相待”并造句。“吴下阿蒙”原指三国时期吴国大将吕蒙。意思是说人没有学问的意思。现在多用在他人有了转变方面，凡学识大进，或地位从低下而攀高了，以及穷困而至富有了，都可以用此语。 “刮目相待”意思是