创设有效问题情境_提高数学教学效果.docVIP

第  PAGE 7 页 共 6 页 创设有效问题情境，提高数学教学效果 新的课程标准强调在学生已有的生活经验、实际背景以及已掌握的知识技能基础之上学习数学，“问题情境学生活动构建数学数学运用”是新的课程标准所倡导的新型数学教学模式. 常言说:良好的开端是成功的一半.“问题情境”是教学的开端,设置的是否恰如其分，直接影响课堂的教学效果,所以“问题情境”设置是数学教学环节的重要一环.“问题情境”包含了两个方面的含义:其一是数学问题,数学问题的设置不能用学生已学过的知识较容易解决,当然也不能太难,以免影响学生探索的欲望, 问题的设置要恰到好处，要使学生“跳一跳能摘到桃子”；其二是数学情境,即把数学问题放在具体的实际问题或所学知识的迁移之中，它可以是具体生活背景，也可以是纯理论的数学知识背景. 目前这种教学模式越来越受到数学教师的重视.本??也在这种新课程这种理念下进行了探索尝试，现就怎样创设合理的问题情境,提高教学效果发表本人的一些实践心得体会，希望各位同仁批评指正. 一、有效问题情境创设的必要性 “问题是数学的心脏”，每节数学课都是探索、解决问题的过程中度过的，通过学生共同探究，交流互助，从而找到解决问题的方式方法. 好的问题能引发学生的积极思考，激发学生求解的欲望，借助这些好的问题情境，教师与学生、学生与学生之间的交流会更加和谐，从而在快乐的氛围中解决问题，从而使学生身心都得到发展.所以，问题情境的创设要结合学生掌握的数学知识和认知特点，问题的设计是否有效不仅直接影响本节的成功与否，还对学生将来的发展产生深远的影响. 二、创设有效问题情境的原则 那么，怎样的问题情境才是有效的呢？根据前面所论，要使学生较快的进入学习状态，使创设的问题情境发挥较好的作用，教师所设的问题至少要满足一下几个原则： ⑴趣味性原则――有趣的东西容易吸引学生的眼球,激发他们探索的兴趣.问题情境的创设首先要挖掘教材中的趣味因素,让学生有积极的的学习态度； ⑵直观性原则――教学的基本原则,依据数学特点,构造符合问题的直观性模型、图表、图形等，帮助学生领悟数学实质，记忆更加深刻，对于抽象的问题容易接受； ⑶启发性原则――问题情境的设计要针对学生的最近发展区，学生通过类比、推理、归纳等能引发深层次的思考，发展其逻辑思维能力； ⑷可及性原则――问题情境的设计要有“度”，要创设合理的条件，使学生容易接受； ⑸挑战性原则――问题情境的设计对学生而言具有挑战性，能使其积极思考问题，接受问题的挑战. 三、创设有效问题情境的途径 ⑴从生产生活实际背景创设问题情境 　数学的概念有些是从实际的生活中抽象出来的，教师如能从实际出发，创设合理的背景，引导学生学生对实际问题多加观察、思考、总结，提炼出数学问题，让其经历数学创设过程，对学生创新能力的培养会起到积极的作用． 例 在执教不等式的证明时，提出问题：往一杯糖水中再加入一些糖，糖水味道怎么变化？为什么？ 在此问题的启发下，学生很快抽象出课本中的例题：已知则． 点评　这个问题情境贴近学生的生活实际，靠近学生最近发展区，激发学生的学习兴趣，培养其善于观察现实生活、总结规律的好习惯，对今后不等式学习开了个好头． (2)以相关学科为背景创设问题情境 数学是一门基础自然学科，它与物理、化学、生物、地理、计算机等学科有着千丝万缕的联系，如立体几何中的多面体与化学中的、金刚石、石墨以及多种晶体等结构的联系，函数问题在化学反应方程式中的应用，三角函数、向量在物理学中的应用，概率原理在生物科学、天气预报中的应用，数列求和在住房贷款、邮政储蓄方面的应用，自然界的蜂巢问题、地质灾害预测等等．据此，数学的教学要从多角度、多方位的展开，多思考、多联系，利用教师所了解的相关学科的知识创设问题情境，使学生更充分认识到数学的作用，激发学生学习数学的兴趣，更加主动去探索数学问题,养成良好的学习习惯,提高自己的数学素养,为今后的发展打下坚实的基础. 例 在均值不等式一节的教学中，有下面两个问题情境： 某药店有一架不准确的天平（其左右两臂不等）和一个50克 的砝码.一名顾客想要购买100克中药,营业员便分两次为他称量.第一次,他将砝码放在左盘中,将药物放在右盘中,待平衡后将药物交给顾客; 第二次,他将药物放在左盘中,将砝码放在右盘中,待平衡后将药物交给顾客.问:营业员这样称量,顾客实际得到的药物正好是100克?说明理由. 某种产品的两种原料相继提价，因此，产品生产者决定根据这两种原料提价的百分比，对产品分两次提价，现在有三种提价方案： 方案甲：第一次提价,第二次提价； 方案乙：第一次提价,第二次提价； 方案丙：第一次提价，第二次提价. 其中,比较上述三种方案,哪一种提价少? 哪一种提价多? 点评 上述两个问题,一个是物理中托盘天平的问题,一个