重庆鲲鹏小语“于永正专题学习之二”学习活动纪实.docVIP

重庆鲲鹏小语团队“于永正专题学习之二”学习活动纪实 活动主持：张小辉老师 活动时间：2014年3月13日 活动地点：重庆鲲鹏小语197958194群视频 活动过程记录：李冬梅 负责团队：重庆鲲鹏小语管理团队 活动开始 （一）关于本课例 这是一节原汁原味的习作教学，朴实、易懂、易学、精巧、精彩，值得我们细细品赏。上课了，于老师出示的第一张幻灯片，竟然是课前与学生进行的那短短的三句对话。这一教学设计，隐去了学生学习习作的门槛，淡化了习作与生活的痕迹，使学生在自然而然的生活中，不知不觉地走进了习作课堂。 （二）研修思考 三年级习作教学如何激发孩子的兴趣？如何确定习作的年段目标？ （三）主持人发言 尊敬的重庆鲲鹏群的老师们： 晚上好！ 现在即将是我们活动开始的时间，今天我们看的课是于永正老师的习作指导课《学写人物对话》。 于老师是“国家有突出贡献的专家”，享受国务院颁发的政府特殊津贴，江苏省教育模范。 于老师以语文教学改革为突破口，把如何启迪学生的智慧、挖掘学生潜能、激发学生的创造天赋作为主要研究课题，形成了“重感悟、重积累、重迁移、重情趣、重习惯的教学特色。下面进入于老师的作文课堂。 （四）课堂实录及实时点评 ? 三年级《学写人物对话》课堂实录活动平台交流师：大师就是年纪大的老师。比如我就是的。 师：小朋友，我姓于，叫于永正，来自江苏徐州。欢迎我吗？ 生：（齐）欢迎！ 师：好，那我们就上课吧。 师：好，上课。小朋友早上好！ 生：老师早上好！ 师：请坐。 出示对话，学生读。 师：刚才我把我们说的话写下来了。想不想看一看？ 生：想！ （幻灯片出示下面短文） ?上课了，于老师走进教室，对小朋友说：“小朋友，我姓于，叫于永正。欢迎我吗？” 小朋友齐声回答：“欢迎！” 于老师高兴地说：“谢谢！那，我们就上课吧！” ? 师：谁替我读一读？ （师请一小朋友读这段话） 师：你读得真好！好像是来自北京的一个小朋友。普通话说的相当棒。你是广州人还是北京人？ 生：广州人。 师：广州人普通话说得这么好，很少听到，感谢你的朗读。 师：于老师是怎样写我们刚才的对话的？一眼就看出来了是分…分……段写的。（板书：分段） 师：我们说的话是一段一段写的，我说的是一段，你们说的是一段，我说的又是一段，一共三个自然段。再看一看（指屏幕，复述灯片上内容，）我说的话占一个自然段吗？（占）是分段写我们的对话的。这样写好不好？ 生：好 师：最大的好处是一目了然，清清爽爽，看上去是非常舒服。另外“于老师走进教室，对小朋友说”“小朋友齐声回答”“于老师高兴地说”这叫什么？ 生：提示语。 师：对，叫提示语。交代话是谁说的，怎么说的，叫提示语。 （板书：提示语。并引导孩子弄明白每一句谁说的，怎样说的。） 师：看我的表情（高兴、难过两种表情读：谢谢，那我们上课吧）这就告诉我们，写人物对话的时候要写好提示语。第一要交代这话是谁说的，第二他是怎样说的。 变换提示语位置，再读对话 师：下面于老师又写了一遍，看这一遍和第一遍有什么不同呢？我看谁会发现？ （出示幻灯片二） ? 上课了，于老师走进教室，对小朋友说：“小朋友，我姓于，叫于永正。欢迎我吗？” “欢迎！”小朋友齐声回答。 “谢谢！”于老师高兴地说，“那，我们就上课吧！” 师：发现了吗？说说看。 生1：第一个“欢迎”在“小朋友齐声回答”的后面，这一次“欢迎”在“小朋友齐声回答”的前面。 ?师：嗯，说话沉着老练，不慌不忙，不急不躁，（模仿孩子的说话）以后加快点速度好不好。慢慢来，不要紧张。谁能说的快一点，比他更清楚一点。 生2：就是第二次“欢迎”那里，提示语在后面，“那，我们就上课吧”那里提示语在中间。 师：嗯，她说的是不是更清楚？第二自然段提示语在说的话的后面，第三自然段提示语在说的话的当中，这就告诉我们提示语的位置可以变化。有的时候放在说话人的前面，有的时候放在说话人的后面，有的时候放在说话人的中间。这一变就好了，就活泼了，就生动了，就不死板了。所以我希望小朋友们写提示语的时候提示语有变化。但是由于提示语的位置发生了变化，提示语后面的标点符号也发生了变化。（引导孩子明白）提示语放在说的话的前面，“说”后面是冒号；放在说的话的后面，“说”后面是句号，提示语放在说的话的中间，“说”后面是逗号。） 范文导学——抄对话，关注格式和标点 师：记住了吗？好，拿起笔来，动作要快。请大家把这篇短文抄一遍。我怎么写，你就怎么抄，标点符号不准抄错的，我分段你分段，开始要空两格。一点都不能错的。 （学生认真抄写。师巡视） 师：抄得真不错。这个小朋友字写得很好。请问你叫什么名字？（潘越彤）潘越彤小朋友字写得很工整。 师：你叫什么名字？（王雅佩）王雅佩小朋友的字也写得很好。 师：看一句抄一句，不要看一个词抄一个词。看一句抄一句，至少看到一个标点符号的地方。