国小学生对自然科评量知觉问卷.pptVIP

教育部九十年度中小學科學教育專案期末報告;報 告 大 綱;一、探討國小自然科教師所持評量知覺 為何？ 二、探討國小學生所持評量知覺為何？ 三、探討國小學生與教師所持評量知覺 差異與相關關係？;一、研究樣本 ;二、研究工具 根據文獻(陳惠邦,民89; Evans Engelberg, 1988; Placier, 1996; Travis, 1991; Delandshere Jones, 1999; Lorsbach, 1991; Brookhart; 1993; Brookhart, 1994) 根據文獻形成「國小學生對自然科評量知覺問卷」教師角色(第1,2題)、評分知覺(第3,4,5,9題)、評量之公平性(第6題)、考試目的(第10題)，學習進步知覺(第11題)、評量偏好(第12題)共計12題。;國小學生對自然科評量知覺問卷 ◎ 說 明 ◎ 1.本問卷是有關自然科老師很重要的研究計劃，請照你所 想到和印象填答。 2.本問卷填答內容和你的成績完全無關，請將你的想法依 照實際情形寫出來。 一、你認為上學期的自然老師像什麼？ 為什麼？;三、施測及資料分析 問卷中12題都是均為開放式問題。 ;學生所寫出的隱喻，其背後有不同的意涵 舉例： 隱 喻 原因 1.學生認為自然老師像字典，老師是金頭腦，教我們很多 知識 2.學生認為自然老師像百科全書，教我們很多有關自然的 事 3.老虎，上課很吵會罵我們(上課嚴肅) 結 果 與 分 析 記 錄 一、你認為上學期的自然老師像什麼？;;10;參、研究結果;一、學生對於自然科教師角色之隱喻 (二)從知識論與師生關係解析自然教師的角色 知識的輸出者角色：主張實體是單一的，知識是客觀獨立存在於觀察者之外；知識可以藉由教師傳送到學習者，這類教師所扮演的角色是知識的來源、及教師無所不能。 知識的促進者角色：知識並非獨立於認知主體之外，知識是研究者與被研究者在互動中創造出來的，教師是知識的協助建構者。;(二)從知識論與師生關係解析自然教師的角色 師生關係促進者角色：師生關係經營的良好。 師生關係控制者角色：以控制方式經營師生關係。;圖1：學生對於自然科教師角色之隱喻;(三) 個別自然教師的隱喻角色;(三) ??別自然教師的隱喻角色; (二) 個別自然教師的隱喻角色-2;二、國小學生對於自然科評量之知覺與教師 角色關係 ;二、國小學生對於自然科評量之知覺與教師 角色關係 ;(一)學生對於「評分」這個詞句之知覺;(一)學生對於「評分」這個詞句之知覺 學生對於評分之知覺類別與教師角色相關;(二)學生對於任何有關自然科作業是否評分之知覺 一定要評分： 能力取向:認為可以知道實力、程度知道多少、認真情形。 分數取向：認為可以知道分數、成績好壞、平常分數、才會認真。 理解取向：認為評分可以知道錯在哪、對在哪。 其他類。 不一定要評分： 理解取向：認為作業讓自己瞭解事物(會就好)，分數不重要、認真就好； 學習取向:認為作業對我們有幫助就好，不一定要評分； 目標取向：認為作業有些不重要、或不一定有標準、或只是學習過程一部份，不一定要評分。;(二)學生對於任何有關自然科作業是否評分之知覺;(三)學生對於學生對於自然科學期成績應獲得分數之  知覺 分數取向：來判斷自己該得的分數，佔33.25％為最多。 認為該分數很高了、獲得到這樣的分數成績比較好、或比較容易進前六名、會比上次更進步。 努力取向：來判斷自己該得的分數，佔32.00％居次。 如實驗、查資料，平常都很認真在做 獎懲取向：未達該分數，會受到父母、師長的懲罰。有高達25.5%的學生。;(三)學生對於學生對於自然科學期成績應獲得分數之  知覺;(四)學生對於考試目的之知覺 學生作答類型分析;(四)學生對於考試目的之知覺 能力取向：認為考試可以測驗學習成果、自己實力、思考能力及學到多少，佔48.94%為最多； 激勵取向：考試可以激勵我們複習、學習及增加知識，佔28.4％； 努力取向：考試可以知道平時努力情形，佔17.71％ 不同年級學生對於考試的目之知覺達顯著差異(χ2=32.92, df=8, p0.01)。 四年級學生認為考試的目的以「激勵取向」佔最多，五、六年級學生以「能力取向」。 結果與Shieh和Tuan (2000) 所研究就之考試知覺分類上是一致，而其分佈情形大致類似。;(四)學生對於考試目的之知覺;(四)學生對於考試目的之知覺 學生對於考試的目的之知