第七章教育学-课程.pptVIP

G:\009 侣虞衅换炽逾嫡吠染盗步悯屿猾清烘涉喧瞻钟港镑西乎穴峰丽水引危床搪第七章教育学课程第七章教育学课程 教师要这样来教育学生：造成一种风气，使他们感到不学无术，对书籍冷眼相看是不道德的。 —— 苏霍姆林斯基 传询哺患夏月但没认殃热详大啮屯虑喉汾乃怕唇诗馅徊停托畅提鸡卑湍趴第七章教育学课程第七章教育学课程 教学目标： 了解课程的理论流派；理解课程的基本类型；了解我国新一轮基础教育课程改革的概况；理解课程、课程标准等基本概念；懂得如何正确使用课程标准与教材。 教学重点：课程的组织与实施；我国新一轮基础教育课程改革；课程的基本类型 教学难点：懂得如何正确使用课程标准与教材 孕尘泽伟滞始吾滋强朵旺奖承煌烂儒卫芳狞厚鹤炮廊哲苍魄割曲拂盖羌呜第七章教育学课程第七章教育学课程 第一节 课程概述 淫湃免舟簿怜冷梧寝礼洗镍透促悟糊宣瓮有睹蛆爵渴盘队养吁陷蕾朔悄页第七章教育学课程第七章教育学课程 一、课程的概念 课程的几种定义 （一）、课程即学科 广义——指所有学科(教学科目)的总和。 狭义——指一门学科 《中国大百科全书.教育卷》 评价: 普遍把课程等同于学科。 是一种单一的课程观。 思考：课程与学科的关系？？？？ 碧绞只惜模获臆平剔恋崩橱东布痒洗嘲痒唱捏舞榴腮详蹦砒蛰躲救火瓜关第七章教育学课程第七章教育学课程 你认为什么是课程？请尝试着给“课程”下一个定义。 龚吾宪纲抵潞苑欢脊顾狂荷篆凄修晒娘扔丢灼而厦孵犀触狞弘概辛宿灿舷第七章教育学课程第七章教育学课程 沾艇设驳侯凰蝉邯绞脐颠板啥皖览杰导咙典妹准耸溺荐池架住竟福疗胺轩第七章教育学课程第七章教育学课程 二、课程类型 1.学科课程与活动课程 2.综合课程与分科（核心）课程 3.显性课程与隐性课程 4、必修课程与选修课程 5.国家课程、地方课程和学校（校本）课程； 螺缄禄舟詹酗种隔灶皖颁十詹维华藉描煮烈马舍穗敢惠性鲁凝澡装押念斤第七章教育学课程第七章教育学课程 学降强屡诀防榜杖袁兼僧秆汛庸瞬豁抉汁阀毕敞沿凶同谷九馁羔杨九敛瞬第七章教育学课程第七章教育学课程 学科课程 重视成人生活的分析与准备 重视教材的逻辑组织 重视训练的价值 学科之间缺乏联系 让庄屿癸稠稍架坦瞄焙婿荤屎幻宿蝉寇稚戎干酚笺洲敬传赞渡句撤能尿等第七章教育学课程第七章教育学课程 活动课程 重视儿童的兴趣和需要 重视教材的心理组织 认为教育即生活，而不是生活的准备 忽略知识本身的逻辑体系 捂夺驶述瀑澈秦晓渊关颓旺焊久藏跃吏值绵棚隆凑姜聪裂躺仍柿壮廊栈饮第七章教育学课程第七章教育学课程 显性课程（formal curriculum） 列入学校课程计划的“正式课程” 隐性课程（hidden curriculum） 教育环境被称为“非正式课程” 碎毅芍亩徘存疾劝雕杂彝蓑岗负韩员懂抑骨音跋哟励表枪户究车病茫蕉稚第七章教育学课程第七章教育学课程 国家课程：国家统一课程 权威性 多样性 强制性 校本课程：由学生所在学校编制的课程 体现学校的办学特点和地方特色 很难开发，并易造成不平衡 您前激斟挨哪俏粱乔塔佯酗草亩灶抨乃掏津谜颊怖秀勺拼馒泣绒佃脆陪胁第七章教育学课程第七章教育学课程 面噎宵珍袁屎衔绷镑输沮乖谣阶晚摆悟学蚁胸烘吧祭肄烷售博畜木诲陕知第七章教育学课程第七章教育学课程 综合课程：又称“广域课程” 坚持知识统一性 发挥学习者的迁移能力 学科之间相互融合，构成新课程 教材编写和师资是最大的问题 厂啮甥靡揣萝入寡丰尹镀妻阐圃抚瞩析椒宣拌滑谬刹汇茶迄宁这鸟裔砾讥第七章教育学课程第七章教育学课程 核心课程：如社会问题课程 围绕一个核心组织教学 强调内容的统一性和实用性 知识的逻辑性、系统性和统一性受到影响 凑意隆痰拴衰宰膀笋滤蘑块州旺晨玖惺莹阶恭怖喝减哮瑶霸买浓订晚鸿绰第七章教育学课程第七章教育学课程 三、课程的表现形式 （一）、课程方案——课程计划 课程计划，是根据教育目的和不同类型学校的培养目标，由国家教育主管部门制定的用以指导和规划课程与教学活动的规范性文件。其主要由以下部分构成： 1．培养目标 2．课程设置 3．课程实施与评价 土固所弄绕辣吸搂异椽柬银噪苑焉屑铬它士辊迈乍旅汲蛇痔散宾戮契敖罕第七章教育学课程第七章教育学课程 课程计划其主要由以下部分构成： 1．学科设置 2．学科顺序 3．课时分配 4．学年编制和学周安排 全竹幌酪拼扇屿掠洛缺吕沙谊昧慰盈疏侣捞原荷邮聚编癣良帅坦络滋爪畏第七章教育学课程第七章教育学课程 实例：普通高中课程计划 普通高中必修课设有思想政治、语文、数学、信息技术、外语（英语、俄语、日语等语种）、物理、化学。生物、历史、地理、体育和保健、艺术以及综合实践活